Файл: Психологопедагогическое сопровождение деятельности вожатого.docx

• 
  средства (материальные, духовные, психологические и т.п.);
  

• 
  действия – это то, что делает субъект;
  

• 
  операции – как действует субъект;
  

• 
  результат – реальное воплощение цели;
  

• 
  рефлексия – способность смотреть на себя как на предмет познания (отвечаю себе на вопросы: «Смог ли я достичь цели или нет и почему?»).
  

Зачастую мы не задаем себе таких вопросов. Срабатывают умственные автоматизмы (сравнение ожиданий с реальным результатом) и мы просто переживаем либо отрицательные, либо положительные эмоции.

Итак, мы кратко познакомились с психологической структу- рой деятельности. Зная потребности людей, механизмы их опредмечивания и актуализации, средства достижения цели, можно управлять активностью людей.

Каждому возрастному периоду соответствуют те или иные базовые потребности, индивидуальные особенности прояв- ления активности. Об этом мы поговорим в следующем раз- деле.

РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО

Современные дети – это поколение цифровой цивилизации. Во многом их картину мира создает информация из интерне- та. Взрослый перестал быть для них единственным источни- ком информации. Каковы особенности современных детей? Что западет в их душу? Какие ценности будут управлять их по- ведением? На эти и другие вопросы мы попробуем дать от- веты в этой части пособия.

Каковы психологические особенности детей младшего школьного возраста?

Младший школьный возраст (7 – 11 лет) называют

---

верши- ной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – лег- комыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в по- ведении, у него появляется другая логика мышления. Учение
для него – значимая деятель- ность. В школе он приобре- тает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняют- ся интересы, ценности ребен- ка, весь уклад его жизни [11, с. 251].

Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Критерии	Характеристика
Особенности потребностно- мотивационной сферы	Потребность в общественно- значимой и общественно- оцениваемой деятельности; Отношение к действительности носит практический, действенный характер (жажда творческой деятельности)
Ведущий вид деятельности	Учебная (проектная, исследовательская, экспериментирование)
Особенности эмоциональной сферы	Все психические процессы подчинены эмоциям; Жизнерадостность, дружелюбие, легко вступает в общение со сверстниками и взрослыми; Недостаточная уравновешенность в поведении и общении
Основные новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия

Итак, дети в младшем школьном возрасте пока не в состоя- нии отличить истинные ценности от ложных. Задача педаго- гов, родителей и, конечно, вожатого, сделать все возможное, чтобы базовые личностные ценности стали на пути, ложных, разрушающих личность и здоровье.

---

Как правильно организовать жизнедеятельность детей младшего школьного возраста во временном коллективе?

Проблемы адаптации детей 7–8 лет непосредственно связа- ны с их возрастными особенностями. Так как дети этого воз- раста нуждаются в постоянной заботе, необходимо умень- шить количество детей в отряде или увеличить количество взрослых (на 10 детей один взрослый).

Следует изменить распорядок дня за счет увеличения време- ни на отдых и внутриотрядные мероприятия.

Необходимо учитывать особенности работоспособности в этом возрасте. Лучше если однообразные занятия будут за- нимать временной интервал не более 25–30 минут.

В соответствии с возрастными особенностями необходимо уделять время индивидуальным занятиям. Шумные группо- вые игры вызывают у младших школьников переутомление и перевозбуждение. По этой же причине эти мероприятия следует проводить в первой половине дня и не нагружать ве- черние часы.
Отрыв от семьи является для ребенка причиной стресса и ночных страхов. Игры в прятки, жмурки, рисование своих страхов, сказки являются хорошим психотерапевтическим средством. А главное – это ваше внимание и забота.

Важные дела младших школьников в разные периоды смены
Позиция вожатого	Основные виды деятельности	Методические советы
Организационный период смены
Заботливая и в меру строгая и требовательная «мама» Показываю себя, лагерь, людей лагеря Знакомство и взаимопонимание. Создание установки: «Что-то будет»	Внутри отряда: Игры на знакомство, преодоление психологических барьеров; Творческое отрядное дело: «Вместе весело шагать» (название, песня и девиз отряда) Вне отряда: Игры на освоение среды лагеря (квесты, лабиринты, путешествия); Участие в сборе знакомства (представление отряда)	Дела должны быть разнообразными, недолговременными, эмоционально окрашенными Предусмотрите ролевое распределение обязанностей Не злоупотребляйте вербальными формами (нужны конкретные, живые дела) Вызовите интерес к себе и детей друг к другу

---

Продолжение табл.

Основной период смены
Консультант – инструктор, сотрудник: «Давайте попробуем вместе» Основной вид деятельности вожатого: работаю с группами ребят по организации отрядных и межотрядных дел Принимаем решение вместе	Интенсивное обще- ние в группах Коллективные твор- ческие дела, огонь- ки, квесты, проект- ная деятельность Игры: спортивные дидактические, ро- левые	Дела должны быть ориентированы на базовые потребно- сти детей младшего школьного возраста (желание заниматься общественно-значи- мой деятельностью) Постоянно поддер- живайте интерес детей к себе и друг к другу (дети легко входят в контакт с но- выми людьми и также быстро угасает инте- рес к ним)
Итоговый период смены
Старший друг и заботливая «мама»	Общение в неболь- ших временных группах, парах Индивидуальное творчество, экспе- риментальная дея- тельность Игры: дидактиче- ские, спортивные, игры-загадки, роле- вые.	Дела по-прежнему должны быть ориен- тированы на базовые потребности детей младшего школьно- го возраста. Однако помните, что это пе- риод развития реф- лексии. После каждо- го дела побуждайте ребенка к рассужде- нию, спросить себя: «Что изменилось во мне, что я узнал, чем могу быть полезным другим?» Продолжайте под- держивать интерес детей к себе и друг к другу

Подростковый период или отрочество (11 – 15 лет) – сво- им своеобразием и темпом развития резко отличается от всех других этапов жизни человека.

Каковы физиологические особенности подросткового возраста?

С физиологической точки зрения этот период характеризу- ется интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, резким усилением деятельности желез внутренней секре- ции.

Следует отметить, что

---

интенсивный рост подростка происхо- дит за счет роста трубчатых костей, а вот масса тела отстает, отсюда и вытянутый, нескладный вид («длинноногий»), нару- шение координации.

Увеличение роста, массы, мышечной силы с радо- стью воспринимается под- ростком как явные призна- ки его взрослости. Вместе с тем, функционирование сердца, легких, кровос- набжения мозга не обе- спечивают полноценную работу организма в целом. Отсюда быстрая и внезап- ная смена состояний и на- строений подростка: то он с энтузиазмом и азартом
берется за трудную физическую или умственную задачу и мо- жет работать, забыв о времени и усталости, то вдруг чувству- ет слабость, головокружение, упадок сил [11; 27].

Мы порой не замечаем или не понимаем таких неровно- стей поведения, нас равно обескураживает и непомерный азарт, и необъяснимая усталость ребенка. И мы чаще все- го, раздражаясь, интерпретируем: «Ну, конечно, гонять в футбол – так в первых рядах, а дело делать – не допро- сишься».

Кроме того, это период полового созревания, которое имен- но в эти годы резко ускоряется и в течение сравнительно ко- роткого времени наступает половая зрелость. Половое раз- витее предполагает широкое и глубокое духовное и социаль- ное созревание.

Зачем вожатому знание физиологии подростов?

Зная физиологические процессы, происходящие в организ- ме подростка, особенности мальчиков и девочек, объектив- ные трудности, с которыми ребенку неизбежно приходится сталкиваться, можно грамотно выстроить отношения с ним, делать обоснованные педагогические шаги, предъявлять разумные требования без риска, что они окажутся завышен- ными или заниженными, избежать неадекватной

---