Файл: Психология физической культуры и спорта в вопросах и ответах. Е.В.Мельник, Ж.К.Шемет, науч. ред. Л.В. Марищук.doc

При систематическом удовлетворении потребности в движении происходят качественные изменения. Так, например, у спортсменов она трансформируется в потребность в физической нагрузке, в силу которой необычные для повседневной жизни психические и физические напряжения становятся не только привычными, но и необходимыми для человека (А.Ц.Пуни, 1959; Г.Д.Горбунов, 1986). На основе этой потребности формируется мотивация к самостоятельным занятиям спортом.

Таким образом, постоянное развитие и поддержание потребности в движении выступает главной специфической воспитательной задачей, которая ставится перед физической культурой.

Вопрос 17. Психологические основы активизации деятельности учащихся на уроке физической культуры

Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, важно управлять ею, подчинять ее педагогическим задачам, то есть стимулировать организованную активность учащихся.

Активность учащихся на уроке обуславливают две группы факторов: биологические (потребность в движениях) и социальные (организация учителем деятельности учащихся на уроке, удовлетворенность учащихся уроками, поддержание интереса к физической культуре и занятиям).

Для учащихся с более высокой активностью требуется больший объем движений, чтобы удовлетворить свою потребность в движении. Для учащихся с низкой активностью – требуется такая организация работы, при которой повышено внимание учителя, осуществляющего постоянный контроль за их действиями и успехами (например, хорошие результаты дает объединение и пару высокоактивного школьника с низкоактивным, в которой первый контролирует и оказывает поддержку второму ).

Способы повышения активности учащихся на уроке ФК:

1.Формирование интереса к физической культуре (укрепление здоровья, развитие двигательных и волевых качеств, формирование фигуры…

2.Повышение удовлетворенности учащихся уроками физической культуры (понимание значимости предмета и удовлетворение своих интересов, потребностей в двигательной активности…)

3.Индивидуальный подход к учащимся с разной потребностью в двигательной активности (например, двигательная активность снижается у детей в период полового созревания…)

4.Дифференцированный подход к учащимся (при дозировании физических нагрузок физически одаренным и слабым учащимся).

5.Создание положительного эмоционального фона на уроке (использование игрового и соревновательного методов, разнообразие средств и методов, музыкальное сопровождение…)

6.Правильная постановка задач (конкретизация задач, ее значимость для учащихся, достижимая в пределах одного- двух уроков…)

7.Оптимальная загруженность учащихся на уроке (устранение ненужных пауз, включение в деятельность всех учащихся…)

Вопрос18. Учащиеся как субъекты познания на уроках физической культуры

Изучение психических процессов и двигательных качеств во взаимосвязи выявило возможность направленного влияния на их развитие у детей путем совершенствования ведущих двигательных качеств в процессе физического воспитания (В.М.Мельников,1987). Это объясняется известным положением о том, что сенситивные периоды развития двигательных качеств являются наиболее благоприятными для педагогических воздействий. При обучении двигательным действиям необходимо учитывать общие особенности развития.

1.Прежде всего это неравномерность развития всех психических функций у учащихся различных возрастных групп. Так, например, исследования показали: в 9-11 лет показатели максимального темпа, объема поля зрения, интенсивности внимания значительно улучшаются, а показатели точности мышечно-двигательных ощущений и устойчивости внимания изменяются незначительно, в 11-13 лет продолжают улучшаться показатели быстроты простого реагирования и максимального двигательного темпа, незначительно изменяются быстрота сложного реагирования и точность мышечно-двигательных ощущений; в 13-15 лет наблюдается более интенсивное развитие точности мышечно-двигательных ощущений, быстроты и точности сложной реакции и замедленное развитие простой реакции, темпа движения.

2.Под влиянием специальных упражнений психические функции развиваются быстрее. Так, например, под влиянием гимнастических упражнений в 9-13 лет возрастает способность дифференцировать амплитуду движения; занятия футболом в 13-15 лет способствуют улучшению простой реакции; под влиянием игровых упражнений в 11-13 лет увеличивается быстрота сложной реакции, а также существенно улучшается точность глубинного зрения; упражнения из конькобежного спорта развивают максимальный двигательный темп и скорость простой двигательной реакции в 13-15 лет, в то время как вне занятий физическими упражнениями не наблюдается существенных изменений.

Итак, совершенствовать психомоторные функции и познавательные психические процессы можно двумя способами:

*включением (в рамках программы) разнообразных физических упражнений (игровых, циклических, скоростно-силовых, сложно-технических и др.), которые непосредственно связаны с протеканием и специфическим проявлением тех или иных психических процессов;

*специальным развитием ведущих двигательных качеств, так как в периоды наиболее интенсивного развития такого качества значительно увеличиваются положительные связи его показателей с показателями психических процессов.

Вопрос19. Эмоционально-волевая сфера личности учащегося, ее формирование на уроках физической культуры

В процессе физического воспитания большое внимание уделяется формированию эмоциональной и волевой сфер личности учащихся.

Эмоции и чувства представляют собой отражение отношения к действительности в форме переживаний. Каждый школьный период характеризуется особенностями проявления эмоций и чувств, поэтому для нахождения адекватных путей педагогического взаимодействия учителя физической культуры с учащимися необходимо учитывать эти особенности.

На уроке физической культуры большое внимание должно уделяться управлению эмоциями, так как они, помимо формирования физических качеств, служат для эмоциональной разрядки, а многие физические упражнения (например, дыхательные) способствуют снятию эмоционального напряжения, регулируют психическое состояние. Большую роль в формировании эмоциональной сферы играют подвижные игры, использование игрового и соревновательного методов. Уроки физической культуры формируют также эстетические и нравственные чувства.

Воля проявляется как сознательное регулирование ребенком поведения в затрудненных условиях. Воля- это сложное образование, состоящее из комплекса качеств (целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность и др.) Зачатки развития воли обнаруживаются с развитием движений ребенка (в возрасте 1,5-2 месяцев ребенок, выполняя непроизвольные действия с предметами, начинает сосредотачиваться на ярком предмете до 1 минуты).

Воля формируется путем преодоления препятствий при достижении сознательно поставленной цели. Физические упражнения играют в этом немаловажную роль. Рассмотрим особенности формирования некоторых волевых качеств учащихся.

*На уроках физической культуры формируется смелость. Умелым использованием различных педагогических приемов уменьшается переживание страха при выполнении некоторых физических упражнений (умелая страховка, показ успешного исполнения товарищем, использование подводящих упражнений, ободрение убеждение). Развитию смелости способствуют гимнастические и акробатические упражнения.

*Легкоатлетические упражнения (бег на длинные дистанции), лыжный спорт будут способствовать проявлению таких качеств, как терпеливость, настойчивость и упорство.