Файл: Пенитенциарная педагогика.doc

Применяя данный метод, мало поставить цель и увлечь ею. Следует формировать и поддерживать мотивы деятельности. Достижение осужденным конкретной цели приносит ему настоящее удовлетворение, рождает уверенность в возможности достижения еще больших успехов.

Именно на этом механизме основывается переход от ближней перспективы к средней, а затем и к дальней. Это внутреннее удовлетворение должно быть поддержано воспитателями, коллективом осужденных как одобрение, оценка поведения, закрепление результатов.

Система перспективных линий, если она хорошо продумана и правильно осуществляется, способствует повышению энергии людей, поддержанию в коллективе бодрого, мажорного настроения, укреплению веры в свои силы, улучшению отношения к порученному делу.

Итак, поощрения и наказания служат тому, чтобы помочь человеку осознать свои достоинства или недостатки, стимулировать или тормозить определенное поведение, приучать к контролю своего поведения.

5. 
   Выбор метода воспитания и ошибки, допускаемые в применении методов воспитания
   

Достижение успеха в воспитательной работе с осужденными зависит от гибкого применения всех средств и методов исправления в комплексе, системе.

Выбор метода определяется:

• 
  целью и задачами воспитания;
  
• 
  содержанием воспитания;
  
• 
  уровнем сформированности коллектива;
  
• 
  индивидуальными и личностными особенностями воспитанников;
  
• 
  условиями, в которых осуществляется воспитательное воздействие;
  
• 
  средствами воспитания;
  
• 
  уровнем педагогической квалификации;
  
• 
  ожидаемыми последствиями воспитательного воздействия.
  

Типичные ошибки при выборе того или иного метода:

а) абсолютизация одного какого-то метода;

б) переоценка собственных возможностей;

в) неправильная оценка объекта воздействия.

В этой связи А.С. Макаренко предостерегал от трех типов ошибок в реализации методов воспитания.

Первый тип – это фетишизация отдельных методов или средств, предпочтение одного из них всем другим, когда метод или средство признается хорошим в силу привлекательности, «этической окраски термина». У воспитателей исправительного учреждения чаще всего это проявляется в использовании таких методов, как убеждение или принуждение, когда они сводят воспитательный процесс или к сплошному уговариванию, или к голому администрированию.

---

Второй тип – это применение так называемого «уединенного средства», когда какое-либо средство (метод) в оценке его полезности или вредности рассматривается отдельно от всей системы исправления. Так произошло, например, с беседой как методом индивидуальной воспитательной работы, от которой ждали обязательно положительных результатов вне зависимости от педагогической ситуации, от всей системы методов и приемов, применяемых воспитателем к конкретному осужденному.

Третий тип – это так называемое «дедуктивное предсказание», когда чисто умозрительно – без проверки в теории и на практике – доказывается, что тот или иной метод или средство воспитания обязательно дает хороший результат. Например, из верного положения о необходимости в процессе исправления учитывать индивидуальные особенности развития личности выводилось неправильное заключение о каких-то особых средствах и методах, которые во всех случаях должны применяться к различным категориям осужденных, в связи с чем были сделаны попытки организации в отдельных колониях отрядов осужденных за однородные преступления. Однако практика показала несостоятельность подобного подхода.

В.Е. Гмурман называет еще одну типичную ошибку, когда педагогический процесс строится по «ненаписанной, но подразумеваемой формуле “начинай с конца”». Примером подобной ошибки может служить непризнание в качестве инструмента педагогического воздействия первичного коллектива, поскольку якобы общность, состоящая из преступников, не может оказывать положительное воздействие на отдельные личности.

Таким образом, методы педагогического воздействия на осужденных – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение в целях выработки положительных качеств.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов педагогического воздействия на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов педагогического воздействия: 1) формирования сознания; 2) организации поведения осужденных; 2) коррекции поведения.

В воспитательной работе в ИУ очень важно сбалансированно применять меры принуждения и убеждения в зависимости от конкретных ситуаций и личности осужденного. Принуждение и убеждение – это части сложного воспитательного процесса, а положительный результат может быть достигнут только при комплексном их применении. Для этого должна быть разработана ясная программа исправления осужденных на каждом уровне воспитательной работы.

---

Убеждая, приучая осужденных, стимулируя развитие личности, воспитатели и администрация учреждений выполняют свою основную задачу – организуют положительный опыт жизнедеятельности осужденных как основное условие их нравственного изменения, исправления.

---

Вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определите методам воспитания личности. Какая роль отводится методам в достижении целей воспитания осужденных?

2. 
   Изобразите на схеме систему методов воспитания и дайте им характеристику.
   
3. 
   Докажите, почему метод убеждения является главным методом воспитания осужденных у условиях исправительного учреждения.
   
4. 
   Каковы основные типичные недостатки применения методв коррекции в воспитании осужденных?
   
5. 
   Каковы особенности применения мер поощрения и взыскания в отношении осужденных к лишению свободы в воспитательных колониях?
   
6. 
   Какие требования предъявляются в современных условиях к методам воспитания?
   
7. 
   В какой степени современная система методов воспитания осужденных соответствует данным требованиям?
   
8. 
   Раскройте сущность творчества сотрудника ИУ в использовании методов воспитания.
   

Литература

1. 
   Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. М., 1997.
   
2. 
   Приказ Минюста РФ № 259 от 30.12. 2005 г. «Об утверждении положения об отряде осужденных исправительного учреждения Федеральной службы исполнения наказаний».
   
3. 
   Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. №1772-р «О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года» СЗ РФ. 2010. №43. Ст.5544.
   
4. 
   Стурова М.П., Тюгаева Н.А. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Рязань, 2010.
   
5. 
   Зауторова Э.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2012.
   
6. 
   Сочивко Д.В., Литвишков В.М. Пенитенциарная антропогогика. Опыт систематизации психолого-педагогической теории и практики в местах лишения свободы. М., 2006.
   
7. 
   Юридическая педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. М., 2004.
   
8. 
   Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань, 1993.
   
9. 
   Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.
   
10. 
    Стурова М.П. Социально-педагогические основы деятельности ИТУ. М., 1993
    
11. 
    Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1999.
    
12. 
    Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.
    
13. 
    Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов – 100 ответов. М.: Владос, 2003.
    
14. 
    Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001.
    
15. 
    Развитие педагогической толерантности. Пособие для психологов и педагогов. М.: АПКиПРО, 2005.
    

---

3.3. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ
Воспитательная работа с осужденными организуется дифференцированно с учетом вида исправительного учреждения, срока наказания, условий содержания, проводится в индивидуальных, групповых и массовых формах, основывается на психолого-педагогических методах (ст. 109 УИК РФ).

Одной из основных форм воспитательной работы с осужденными является индивидуальная работа. Она проводится на основе изучения личности каждого осужденного, с учетом характера, причин, условий, обстоятельств и общественной опасности совершенного им преступления, возраста, образования, профессии и других особенностей. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными включает систему целенаправленных психолого-педагогических и режимно-правовых воздействий, применяемых с учетом индивидуальных особенностей личностей, на основе вовлечения их в трудовую, учебную и иную полезную деятельность.

1. 
   Понятие «форма воспитательной работы».
   

Классификация форм воспитательной работы.

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспита­тельной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во- вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. В слова­ре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочета­ние, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной работы, мы, прежде всего, имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений воспитателя и воспитуемого.

Форма воспитательной работы - это устанавливаемый порядок организа­ции конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспи­тательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность органи­заторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выра­жение воспитательной работы.

Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педа­гогическом процессе, каковы его функции.

Первая функция - организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может вы­ступать как педагог, так и воспитуемый. Организация дела отражает опреде­ленную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщен­ные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной рабо­ты, которые стали традиционными и используются многими педагогами (бесе­ды, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти мето­дики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов органи­заторской деятельности. Педагогическая форма - это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

---