Файл: Пенитенциарная педагогика.doc

Способствовать развитию культуры речи осужденных – значит повышать уровень владения нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также формировать умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

В процессе работы над повышением уровня культуры речи у осужденного повышается уровень общей культуры, воспитуемый становится более понятным для себя самого, способным к осмыслению возможных отклонений в своем поведении, задумывается о воздействии собственной личности на окружающих. Появляются возможности для активной познавательной и творческой деятельности воспитанников, развиваются индивидуальные способности, что благоприятно сказывается на последующей эффективной адаптации осужденного к современным условиям среды.

Таким образом,борьба с воровским жаргоном и развитие культуры речи у осужденных –этомероприятия, направленные на повышение уровня речевой культуры спецконтингента, к ним относится: расширение запаса общеупотребительной литературной лексики в процессе проведения занятий с осужденными, чтения научной и художественной литературы, газет и журналов; постоянное сообщение осужденным новых слов с раскрытием их значения; показ морального вреда жаргона, его отрицательного влияния на взаимоотношения между людьми; борьба с засорением речи словами-паразитами, с привычкой обозначать слова жестами, с неправильным употреблением слов, ошибками в ударении и т.п.; выявление распространителей тюремного жаргона, применение к ним строгих мер воздействия и др.
Вопросы и задания для самопроверки

1. 
   Раскройте основные понятия темы: «общение», «коммуникативная деятельность», «педагогическое общение», «основные функции общения», «виды общения», «формы и средства общения».
   
2. 
   Назовите уровни педагогического общения.
   
3. 
   Дайте характеристику основных стилей педагогического общения.
   
4. 
   Определите условия, влияющие на эффективность коммуникативной деятельности в условиях исправительного учреждения.
   
5. 
   Какова роль педагогики сотрудничества в воспитании осужденных в коммуникативной деятельности?
   
6. 
   В чем специфика педагогического общения в неформальных образованиях и организациях осужденных?
   
7. 
   Каковы особенности криминогенного общения осужденных в исправительном учреждении?
   
8. 
   Перечислите требования к педагогическому общению в местах лишения свободы.
   

---

Литература

1. 
   Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Рязань, 2003.
   
2. 
   Казакова А.П. Педагогическое общение. М., 1997.
   
3. 
   Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М, 1990.
   
4. 
   Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. А.М. Столяренко. М., 2003.
   
5. 
   Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М., 1998.
   
6. 
   Паносюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990.
   
7. 
   Махиборода Н.И. Педагогическое общение в воспитательных колониях (психолого-педагогический, организационный и правовой аспекты): Монография. Рязань, 2007.
   

РАЗДЕЛ 5

Особенности воспитательной работы с различными категориями осужденных

5.1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ОСУЖДЕННЫМИ
Воспитательная работа всегда занимала особое место в системе средств исправления несовершеннолетних правонарушителей. Вопросы ее организации и проведения с подростками, лишенными свободы, решались на определенных этапах развития нашего государства по-разному, с учетом социально-экономических и политических условий, направленности уголовной исправительной политики, создаваемых типов учреждений.

Необходимость рассмотрения отдельного вопроса, посвященного воспитательной работе с несовершеннолетними осужденными, диктуется следующими соображениями:

• 
  подростковый период имеет специфические психофизиологические особенности, которые обязательно следует учитывать при проведении социальной, воспитательной и психологической работы;
  
• 
  правовые положения, регламентирующие статус несовершеннолетнего осужденного, имеют значительные различия с правовыми нормами в отношении взрослых преступников;
  
• 
  гуманизация уголовного законодательства с учетом международной практики в первую очередь обращена к несовершеннолетним правонарушителям;
  
• 
  формы и методы социальной, воспитательной и психологической работы с несовершеннолетними осужденными имеют качественно иные цели и характер, чем формы и методы работы со взрослыми преступниками.
  

Анализ проблем подростковой преступности свидетельствует, что большая часть осужденных (в том числе ранее несудимых), поступающих в воспитательные колонии, уже знакома с элементами тюремной субкультуры, смещающей систему ценностей в сторону криминализации и подражания этой субкультуре. Во многих случаях, как видно из проводимых социологических опросов, эти знания почерпнуты из художественной литературы низкопробного содержания, телевидения, Интернета получены в период пребывания в следственных изоляторах, а также при до сих пор имеющем место совместном содержании задержанных подростков с взрослыми преступниками в ОВД. Лишь незначительная часть подростков приобрела их, отбывая наказание в воспитательной колонии. Все это в значительной степени актуализирует данную проблему.

---

1. История становления системы воспитательной работы

с несовершеннолетними правонарушителями

Первые сведения о мерах, принимавшихся Российским государством для воспитания нищенствующих, беспризорных, бродяжничающих детей, относятся к XVII в. Уже при царе Федоре Алексеевиче были учреждены «приют-дворы», однако это не принесло существенных результатов. По-настоящему эта работа была развернута только в ХIХ столетии.

В истории развития исправительных заведений в России ХIХ в. для несовершеннолетних правонарушителей было немало положительных моментов, которые обсуждались на съездах исправительных заведений для малолетних. В их работе принимали участие видные ученые того времени, такие как В.М. Бехтерев, М.Н. Гернет, А.Я. Герд, А.Ф. Остроградский, которые пытались определить наиболее эффективные методы работы с несовершеннолетними. Но в условиях царского самодержавия, когда господствовало «карательное исправление наказанием», добиться претворения прогрессивных методов исправления было чрезвычайно трудным делом.

Одна из интереснейших попыток в исправлении малолетних была предпринята в 1871–1874 гг. русским биологом А.Я. Гердом. Человек разносторонней культуры, прогрессивных взглядов, он успешно решил в эти годы задачу «исправлять ребят на педагогических началах». Сам был воспитан на педагогических идеях К.Д. Ушинского.

Первая в России земледельческая колония для малолетних бродяг была организована в 1819 г. в Гомельском имении графа Румянцева Я. Гердом, приглашенным в Россию для организации обучения детей. В 1878 г. его сын А.Я. Герд стал первым директором колонии, где он сумел создать подлинный воспитательный коллектив.

Будучи проводником и последователем идей К.Д. Ушинского, А.Я. Герд многие из его идей реализовал в своей деятельности. Вся его система воспитания была проникнута идеями гуманизма, уважением человеческого достоинства детей. Главным должна быть забота о воспитаннике, о его завтрашнем дне. Для них важно человеколюбивое отношение и добрый пример.

Одним из важнейших принципов педагогической системы А.Я. Герда было признание «руководящей роли воспитателя и его личного влияния на детей». Дети должны группироваться вокруг воспитателя. Если воспитатель не поставит и не зарекомендует себя в группе как старший, то группа не сольется в единый коллектив. Важное значение он придавал личному примеру, поэтому всегда работал вместе с детьми.

---

Кроме того, А.Я. Герд одним из первых в России обосновал и ввел новую систему формирования «семьи» – первичного коллектива. Для этой цели он брал 5–6 лучших воспитанников и вокруг них формировал новый коллектив. Следовательно, «старые» воспитанники являлись ядром, «зародышем» нового коллектива, вокруг которого объединялись ребята по принципу «естественного тяготения детей друг к другу». Все «семьи» составляли одну общую колонию. Это достигалось единством правил, определявшим жизнь группы, полной солидарностью воспитателей и воспитуемых, но каждая группа имела свой характер.

Он широко привлекал воспитанников к поддержанию порядка в колонии, добивался того, чтобы правила поведения настолько осознавались и входили в права детей, что каждое их нарушение осуждалось товарищами. Главное – довести детей до внутреннего убеждения в необходимости порядка.

При этом А.Я. Герд был ярым противником формального, механического воздействия на детей. Воздействие должны оказывать сами воспитанники, их коллектив. Основное его требование: воспитанник, потерявший доверие, никуда не отпускается один, всегда сопровождается кем-нибудь из товарищей и постоянно находится под контролем всей группы.

В отношении бравирующего своим плохим поведением он советовал не замечать его, и в качестве «высшей» меры наказания для нарушителей порядка А.Я. Герд установил «удаление воспитанника в отдельный домик».

Таким образом, в основе системы его работы с правонарушителями лежали идеи:

• 
  трудового воспитания;
  
• 
  гуманизма и уважения к личности несовершеннолетнего;
  
• 
  руководящей роли воспитателя;
  
• 
  сотрудничества педагогов и воспитанников;
  
• 
  его личного влияния на подростков;
  
• 
  самоуправления.
  

Уже в середине XIX в. им были успешно апробированы многие формы и методы индивидуальной и коллективной работы с несовершеннолетними правонарушителями, которые впоследствии были разработаны А.С. Макаренко. Однако в то время прогрессивные педагогические идеи А.Я. Герда не нашли поддержки.

Период 20-х гг. ХХ столетия явился временем, значительно повлиявшим на становление системы воспитательной работы с несовершеннолетними правонарушителями. Тогда были приняты важные документы, а именно: временная инструкция «О лишении свободы как мере наказания и о порядке отбывания такового» (23 июля 1918 г.), декрет Совета народных комиссаров РСФСР «О комиссиях для несовершеннолетних» (14 января 1918 г.); Декрет Совета народных комиссаров РСФСР «O делах несовершеннолетних, обвиняемых в общественно опасных действиях» (4 марта 1920 г.).

---

Пенитенциарная система нашей страны того времени видела свою задачу в том, чтобы «обезвредить» преступника. К понятию же «исправления» юристы и педагоги пришли не сразу. Каждый из известных в истории нашего государства типов учреждений для несовершеннолетних правонарушителей, лишенных свободы, с точки зрения осуществления воспитательной работы имел свою специфику.

До начала 1918 г. значительное число несовершеннолетних правонарушителей содержалось совместно со взрослыми заключенными в арестных домах и тюрьмах. Обучались здесь менее 3% подростков, примерно столько же было занято какими-либо работами.

Особые учреждения для несовершеннолетних осужденных после января 1918 г. стали возникать в основном как воспитательные заведения. Этому во многом способствовал декрет Совета народных комиссаров РСФСР от 14 января 1918 г., упразднивший суды и тюремное заключение для подростков. Стали проводиться мероприятия по коренной peopганизации и созданию принципиально новых воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей, в которых они должны отбывать уголовные наказания.

В то время почти все дела о преступлениях подростков рассматривались в комиссиях по делам несовершеннолетних. И только в исключительных случаях комиссии передавали дела в народные суды. Через суд проходили, как правило, дела правонарушителей-рецидивистов или лиц, совершивших тяжкие преступления, слабо поддающихся мерам медико-педагогического характера. Такие несовершеннолетние направлялись в закрытые воспитательные учреждения системы Народного комиссара юстиции – реформатории.

Первый реформаторий был открыт в Москве в декабре 1918 г. В соответствии с уставом этого учреждения здесь содержались лица в основном до 18-летнего возраста. Срок пребывания в реформатории определен не был. Суды выносили неопределенные приговоры, и в дальнейшем судьбу воспитанников коллегиально решало правление учреждения. Как правило, более двух лет они в нем не находились.

Являясь особым воспитательным учреждением, сочетающим принудительный режим и ограниченную свободу с культурно-массовой работой, реформаторий ставил перед собой цели:

• 
  обучить воспитанников правилам поведения в обществе;
  
• 
  расширить их умственный кругозор путем общего и профессионального образования;
  
• 
  привить им трудовые навыки.
  

Распределение лиц, отбывающих наказание в реформаториях, происходило по группам («семьям») в зависимости от индивидуальных особенностей. Как правило, в «семье» оказывались воспитанники одинакового развития. Помимо этого в каждую группу старались «внедрить» несколько лиц с более сильными нравственно-волевыми задатками, чтобы они впоследствии стали проводниками педагогических идей воспитателей. В среднем в «семье» должно было быть не более 10 чел. К каждой группе прикреплялся воспитатель.

---