Файл: Формирование коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности.docx

продиктованная современным обществом потребность, но ещё и объективная необходимость, которую они приобретают для того, чтобы в дальнейшем использовать в своей предстоящей деятельности.

В силу этого, задача каждого педагога выполнять свои профессиональные функции реализовывая требования Государственного образовательного стандарта. На каждом уроке или во внеурочной деятельности использовать те методы работы, которые бы способствовали формированию и дальнейшему развитию

коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), путём подборки разных игр, упражнений и заданий. А на начальном этапе такой работы должна быть проведена первичная диагностика, отвечающая возрастным критериям младших школьников.

Поэтому, для определения сформированности коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе Муниципальной бюджетной общеобразовательной школы № 2 города Макеевки во 2 «А» классе, в количестве 13 человек.

Проведённое исследование, состояло из трёх основных этапов:

1. 
   этап: Констатирующий, позволяющий определить уровень развития коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста на основе выбранных методик:
   

1. 
   А. А. Карелин: «Тест оценки коммуникативных умений».
   
2. 
   Е. О. Смирнова и Е. В. Калягина: Определение коммуникативной компетенции ребёнка в общении со сверстниками по методике «Картинки».
   

2. 
   этап: Формирующий, разработка и внедрение комплекса мероприятий, направленного на формирование коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности.
   
3. 
   этап: Контрольный, анализ и обобщение результатов опытно- экспериментальной работы с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
   

---

Целью констатирующего эксперимента является выявление первоначального уровня коммуникативных компетенций у обучающихся младшего школьного возраста.

Ученики достаточно часто не могут ясно и чётко выразить свои мысли, чувства, ощущения, что препятствует их развитию.

В современном мире постоянно меняются требования к человеку. Поэтому, юный школьник, чтобы стать компетентным членом общества, в полной мере, должен обладать следующими навыками коммуникабельности:

1. 
   уметь ориентироваться в пространстве;
   
2. 
   уметь создать команду или войти в неё;
   
3. 
   уметь общаться.
   

Перед началом диагностики обозначим уровни коммуникативности:

Высокий уровень: обучающиеся с значительной степенью формирования коммуникативных умений и общения со сверстниками:

1. 
   понимают принципы общения, установленные в мире, и используют их в практике;
   
2. 
   выражают заинтересованность к собственным друзьям, отзывчивы;
   
3. 
   могут оказать содействие.
   

Средний уровень: обучающиеся с малыми позитивными взаимоотношениями и умениями:

1. 
   могут оказать помощь, если имеют желание;
   
2. 
   не постоянны при выявлении правды и достоверности;
   
3. 
   не выполняют обязательства.
   

Низкий уровень: не очень высокая степень сформированности коммуникативных умений и общения:

1. 
   не соблюдают принципы взаимодействия;
   
2. 
   проявляют остроконфликтные взаимоотношения со сверстниками;
   
3. 
   проблемы в общении (к контактам безразличны, нет единого диалога) [34].
   

Методика А. А. Карелина: Тест оценки коммуникативных умений [10], (см.

---

приложение А).

Цель диагностики: определить уровень развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, который включает и оценку их сильных и слабых сторон, а также умения слушать и устанавливать дружескую атмосферу как в коллективе, так и со сверстниками.

Ребятам было предложено ответить на 10 вопросов, которые определяют их способность слушать своего собеседника.

Тест сформирован в виде таблицы, где на против каждого вопроса, в определённой колонке ответов, ставится знак «+».

Анализ результатов тестирования показал, что сформированность коммуникативных умений младших школьников находится на среднем и низком уровнях, а именно: с высоким уровнем коммуникации 4 ребёнка (27 %), с среднем уровнем – 5 детей (37 %), а остальные 4 человека имеют низкий уровень (36 %) (рис. 2.1).


Рис. 2.1 – Результаты оценки уровня сформированности коммуникативных умений (согласно методике А. А. Карелина)
МетодикаЕ.О.СмирновойиЕ.В.Калягиной: Определение коммуникативной компетенции ребёнка в общении со сверстниками (метод

«Картинки») [29], (см. приложение Б).

Цель диагностики: изучение коммуникативной компетенции младших школьников в общении со сверстниками.

На основе четырёх сюжетных картинок со знакомыми детям конфликтными ситуациями, предлагается им рассказать, что именно они видят на каждой из них и найти свой способ решения возникшей проблемы.

Анализ результатов показал, что сформированность коммуникативных компетенций младших школьников

---

, участвующие в эксперименте, в общении со сверстниками находится на низком среднем и низком уровнях, а именно: с высоким уровнем общения 4 ребёнка (29 %), с средним уровнем – 4 ребёнка (36 %), а остальные 7 человек имеют низкий уровень (35 %) (рис. 2.2).



Рис. 2.2 – Результат определения коммуникативной компетенции в общении со сверстниками (согласно методике Е. О. Смирновой и Е. В. Калягиной

«Картинки»)
Констатирующий этап диагностики позволил выделить учащихся в экспериментальном классе, которые нуждаются в повышенном внимании не только со стороны педагога, но и со стороны родителей. Соответственно, были определены причины несформированности коммуникативных компетенций младших школьников, в данном случае, это является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения выступают уровни, средний и низкий, коммуникативных способностей, которые проявляются в недостаточном умении детей:

1. 
   оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения;
   
2. 
   организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими.
   

2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

---

Реализация комплекса занятий, направленного на формирование коммуникативности у учащихся младшей школы

Цель формирующего эксперимента: способствовать дальнейшему развитию коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности.

Был разработан (второе полугодие) и введён в учебно-воспитательный процесс комплекс мероприятий, заданий и игр, направленный на проблемно- ценностное общение обучающихся как со сверстниками, так и со взрослыми (таблица 2.1).

Таблица 2.1 – Комплекс мероприятий, заданий и игр, направленный на проблемно-ценностное общение

№ п/п	Название и тема мероприятия, задания или игры
1.	Родительское собрание, тема: «Новая философия взаимодействия семьи и школы»
2.	Мероприятие, тема: «Дружба»
3.	Мероприятие, тема: «Вместе по сказочным дорожкам»
4.	Мероприятие, тема: «Русские обряды и традиции»
5.	Задание: «Комплемент»
6.	Задание: «Мешочек крика»
7.	Задание: «Через стекло»
8.	Задание: «План предстоящей деятельности»
9.	Задание: «Пресс-конференция»
10.	Игра: «Клубочек»
11.	Игра: «Ситуации»
12.	Игра: «Рассказы по фотографиям»
13.	Игра: «Небоскрёб»
14.	Беседа-соревнование: «Учимся выигрывать, учимся проигрывать»
15.	Беседа-диспут: «Уважай себя, уважай других»

---