Файл: Формирование коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности.docx

Республики (ДНР), внеурочная деятельность:

1. 
   является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования;
   
2. 
   обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;
   
3. 
   организует развитие личности (направления и формы) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений [20].
   

В следствии этого, внеурочная деятельность, как и учебная направлены на достижение определённых результатов освоения основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность:

1. 
   осуществляется во второй половине дня (через учебный план образовательного учреждения; дополнительные образовательные программы; классное руководство), по желанию учеников;
   
2. 
   рассматривается как дополнительное развитие способностей учащихся, основанное на их самовыражении и самореализации;
   
3. 
   это углубленное продолжение традиционного школьного образования;
   
4. 
   организуется через различные формы преподавателями, отвечающие всем требованиям к их реализации.
   

Отведённые часы на этот вид школьной деятельности, в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования (ГОС НОО) ДНР определяют её основные направления, виды и формы, которые тесно связаны между собой и требуют от педагогов начальной школы специальных знаний и умений:

Направления и формы внеурочной деятельности:

1. 
   спортивно-оздоровительное (спортивные секции; спортивные соревнования; беседы по охране здоровья; игровые моменты на уроках; физкультминутки на уроках; зарядка перед началом учебных занятий; динамические паузы и прогулки; летний школьный оздоровительный лагерь);
   
2. 
   духовно-нравственное (встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда; уроки мужества с посещением школьного музея боевой славы; оформление и выставка рисунков и стенгазет; классные часы по данной тематике; военно-патриотический смотр строя и песни);
   
3. 
   интеллектуальное (конкурсы, олимпиады, экскурсии, предметные недели; проектная деятельность и т. д.);
   
4. 
   общекультурное (разная организационная деятельность, связанная: с экскурсиями в театры и музеи, а также с выставками рисунков, поделок и творческих работ детей младшего школьного возраста; проведение классных часов по теме поведения, речи и внешнего вида учащихся; участие во всевозможных конкурсах и выставках на уровне школы, района, области и города);
   
5. 
   социальное (проведение субботников; разведение комнатных растений и уход за ними и т. д.).
   

---

Вид внеурочной деятельности: 1) игровой; 2) познавательный; 3) проблемно-

ценностный; 4) досугово-развлекательный; 5) художественный; 6) социальный; 7)

трудовой; 8) спортивно-оздоровительный; 9) туристско-краеведческий.

По классификации видов можно выделить следующие основные формы внеурочной деятельности:

1. 
   словесно-логическая (воздействие на учеников словом, вызывающее ответные эмоции при обсуждении проблемных вопросов: беседы, дискуссии, собрания, лекции, конференции);
   
2. 
   образно-художественная (воздействие на учеников совместными эмоциями, связанные с переживанием: концерты, спектакли, праздники и т. д.);
   
3. 
   трудовая (акцентируется внимание на личностной значимости трудовой деятельности: осознание, навык, заинтересованность в конечном итоге своего труда);
   
4. 
   игровая или досуговая (одно из главных средств воспитательного процесса, так как для ребёнка детская игра плавно перерастает вариативность жизненных ситуаций: подготовка совместных концертов, праздников; просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей; различные конкурсы, соревнования; туристические походы; экскурсии и т. д.);
   
5. 
   психологическая (воздействие на учеников элементами психологическими методами практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапией: беседы, дискуссии, психологические упражнения и т. д.) [4].
   

Все перечисленные выше направления, виды и формы внеурочной деятельности учащихся ориентированы на определённые результаты воспитательного процесса:

1 класс:

1. 
   начинает понимать школьную жизнь;
   
2. 
   приобретение социальных знаний;
   
3. 
   начинает различать социальную реальность от повседневной жизни;
   
4. 
   всё достигается при взаимодействии с учителем (общение). 2 и 3 классы:
   

---

1. 
   начинает ценить общественную школьную жизнь;
   
2. 
   приобретает опыт переживания;
   
3. 
   формируются позитивные отношения к общественным ценностям;
   
4. 
   всё достигается в дружеской коллективной среде (общение). 4 класс:
   

1. 
   младший школьник, благодаря полученному опыту уже самостоятельно действует в общественно-школьной жизни;
   
2. 
   достигает всё при взаимодействии с окружающими людьми.
   

В итоге, если участники воспитательного процесса в начальной школе достигли всех этих результатов во внеурочной деятельности, то это будет свидетельствовать лишь о эффективности проделанной работы, что в дальнейшем поможет педагогам:

1. 
   внедрить в организацию отдыха, оздоровления, занятости учащихся более новые и современные формы внеурочной деятельности;
   
2. 
   улучшить психологическую и социальную зону комфортности учеников в воспитательном процессе;
   
3. 
   укрепить здоровье своих воспитанников;
   
4. 
   развить творческую активность каждого школьника начальных классов;
   
5. 
   укрепить нить, связывающая семью и школу каждого ребёнка младшего школьного возраста [4].
   

Так как, новый этап отношений ребёнка как в семье, так и в школе связан с включением в учебную деятельность, то для успешной его социализации выступает способность к организации совместного взаимодействия, среди них и игры.

Игра считается основным видом деятельности для детей младшего школьного возраста и рассматривается как сфера особой социальной среды, которая учитывает

---

компонент культурного формирования и его развития [1].

Использование игр в учебном процессе имеет особое значение для:

1. 
   развития и жизни школьника начальных классов;
   
2. 
   повышения активной и развития познавательной деятельности;
   
3. 
   развития памяти, мышления, внимания, наблюдательности, воображения;
   
4. 
   поддержки интереса к изучаемому материалу;
   
5. 
   стимулирования образного мышления;
   
6. 
   снятия утомления у учащихся. Иными словами, игра:
   

1. 
   превращает «нудный» образовательный процесс в осознанную занимательную работу;
   
2. 
   формирует ученика как личность с полным раскрытием его «внутреннего мира»;
   
3. 
   необходимый контакт со сверстниками и не только;
   
4. 
   установленные ранее правила;
   
5. 
   используемые различные символы – ошибочный или неточный ответ, а достигнутый результат – поощрение (открытка, эмблема, значок, медаль);
   
6. 
   процесс представления об уровне собственных знаний, умений и навыков;
   
7. 
   обретённая способность к самореализации и самооценке [1].
   

Нельзя не отметить, что благодаря С. Л. Новиковой, была разработана и предоставлена в программе «Истоки» новая классификация игр в педагогике, которая активно используется в последнее время. В её основу положен принцип инициативы организатора, будь то педагог или ученик и выделяются следующие классы игр:

Самостоятельные игры: 1) игра-экспериментирование;2) сюжетно- образовательные; 3) сюжетно-ролевые; 4) режиссёрские; 5) театрализованные.

Игры, возникающие по инициативе взрослого в учебно-воспитательных целях: 1) дидактические; 2) сюжетно-дидактические; 3) подвижные; 4) игры-

---

забавы; 5) игры-развлечения; 6) интеллектуальные; 7) празднично-карнавальные;

8. 
   театрально-постановочные.
   

Игры, идущие от исторически сложившихся народных традиций, возникающие по инициативе взрослого или более старших детей: традиционные или народные, которые лежат в основе многих обучающих и досуговых игр [18].

Но самая развёрнутая и подробная классификация игр была выдвинута С. А. Шмаковым. В её основе, человеческая деятельность, а именно, такие виды как:

Физические и психологические игры, тренинги: 1) двигательные (спортивные, подвижные, моторные); 2) экстатические; 3) экспромтные; 4) лечебные (игровая терапия).

Интеллектуально-творческие игры: 1) предметные забавы; 2) сюжетно- интеллектуальные; 3) дидактические (учебно-предметные, обучающие, познавательные); 4) строительные; 5) трудовые; 6) технические; 7)

конструкторские; 8) электронные; 9) компьютерные; 10) игры-автоматы; 11) игровые методы обучения.

Социальные игры:

1. 
   творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссёрские, игры- грёзы, игры-драматизации);
   
2. 
   деловые (ролевые, имитационные, организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные) [40].
   

Таким образом, использование игровой деятельности в образовательном процессе начальной школы, это ключ к успешному формированию коммуникативных компетенций обучающихся.

Считается, что внеурочная работа, важный элемент педагогической деятельности, который продолжает и углубляет процесс, начатый на классных

занятиях, обеспечивает интересный и

---