Файл: Психологопедагогическое сопровождение деятельности вожатого.docx

Кроме того, помощниками вожатого являются такие личност- ные качества, как: любовь к детям, эмпатию, доброжелатель- ность, толерантность, стрессо- и конфликтоустойчивость, так-
тичность и др. Вожатый должен ориентироваться на реалии сегодняшнего дня и быть современным человеком, понимать, чем живут дети и молодежь, разбираться в новинках техниче- ской индустрии. Воспитанникам должно быть с ним интересно.

Какими основными правилами общения необходимо руководствоваться вожатому в конфликтной ситуации?

Данные правила основаны на взаимном доверии и достиже- нии справедливых соглашений:

• 
  сначала объективно опишите ситуацию и содержащуюся в ней проблему так, как вы ее видите;
  
• 
  дайте возможность партнеру описать свое видение ситуации;
  

• 
  сообщайте о своем эмоциональном состоянии, позитивных и негативных чувствах;
  
• 
  отделяйте эмоциональное состояние от решаемых задач;
  

• 
  не отвечайте агрессией на агрессию; мобращайтесь к фактам, а не к их интерпретации;
  
• 
  высказывайте претензии к конкретному поведению, собы- тиям, действиям человека, а не к его личности;
  
• 
  предлагайте конкретные варианты выхода из ситуации.
  

Если не удалось предотвратить развитие конфликта, то вожа- тому необходимо разрешить его с наименьшим ущербом для всех его участников.

---

Каковы основные этапы разрешения конфликтов?

Первый этап. Выявить основных и второстепенных участни- ков конфликта.

Второй этап. Провести беседу отдельно с обеими сторона- ми конфликта для выяснения причины конфликта.

Третий этап. Примирение сторон и заключение «договора сотрудниче- ства». Вожатый организует перего- воры участников конфликта с целью нахождения оптимального вариан- та разрешения конфликта. Вместе

с тем, после разрешения конфликта необходимо некоторое время наблюдать за поведением его участников, т.к. отрица- тельное отношение друг к другу может сохраняться еще не- которое время.

Таким образом, если вы в своей работе будете учитывать осо- бенности общения со взрослыми и детьми, правила и условия предотвращения конфликтного взаимодействия, то сможете эффективно решать задачи, направленные на сплочение кол- лектива, создание благоприятного психологического клима- та в отряде, снижение уровня конфликтности у его членов, а также существенно повысите свой авторитет.

РАЗДЕЛ 6. РАБОТА ВОЖАТОГО С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ

В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
В лагерь приезжают дети разные, в том числе дети, находя- щиеся в трудных жизненных ситуациях. Мы хотим вам немно- го помочь, подсказать, где лежит золотой ключик к сердцам таких ребят.

На самом деле все просто и сложно одновременно: он в зна- нии их психологии, умении выслушать и услышать

---

, понять и почувствовать каждого, в умении увидеть все их глазами, принять их беды своим сердцем [15].

Что такое «трудная жизненная ситуация и как дети могут в ней оказаться?

Термин «трудная жизненная ситуация» относится к числу понятий, наиболее часто употребляемых в последнее время в психолого-педагогической литературе.

Под этим понятием понимают ситуацию, объективно наруша- ющую жизнедеятельность человека (инвалидность, неспособ- ность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.), которую он не может преодолеть самостоятельно.
Особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жиз- ни, ставит его перед необходимостью оценить внешние и вну- тренние аспекты ситуации с учетом содержательных признаков и определить возможность преобразования ситуации. А затем – выбрать или принципиально новые стратегии поведения и дея- тельности, или новые основания жизни и способы согласования своих отношений с собой, другими людьми, миром в целом [25].

В отличие от взрослого человека ребенок, оказавшийся в подобной ситуации, не может самостоятельно справиться с возникшими сложностями, поскольку не имеет для этого ни достаточного жизненного опыта, ни знаний, ни способно- стей, ни сил. Он нуждается в поддержке мудрого, опытного взрослого человека, наставника,

---

который бы направил его, подсказал, как правильно действовать в том или ином случае.

В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-Ф3, ст. 1 (в ред. от 28 ноября 2015 г.) сфор- мулированы типичные трудные жизненные ситуации для ре- бенка, при которых государство берет на себя обязательства оказать ему необходимую помощь.

Итак, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, это:

• 
  дети, оставшиеся без попечения родителей;
  

• 
  дети-инвалиды;
  

• 
  дети с ограниченными возможностями здоровья, т.е. имею- щие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
  
• 
  дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
  
• 
  дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
  

• 
  дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
  

• 
  дети – жертвы насилия;
  

• 
  дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
  
• 
  дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
  
• 
  дети, проживающие в малоимущих семьях;
  

• 
  дети с отклонениями в поведении;
  

–дети,жизнедеятельностькоторыхобъективнонарушенаврезуль- тате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

---

Каковы психологические особенности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации?

Изучая эмоциональные переживания детей, попавших в труд- ную жизненную ситуацию, ученые установили, что все они пе-
реживаютсостояниястресса,фрустрации,конфликтаикри- зиса,которые оставляют значимый след в их психике.

Для большинства таких детей характерно следующее:

• 
  особенности мировоззрения: потребительская психология по отношению к близким, государству и обществу, иждивенчество;
  
• 
  низкий уровень социального интеллекта: неспособность понимать общественные нормы и правила поведения, неже- лание соответствовать им, частые нарушения дисциплины, отказ от общественно-полезной деятельности, склонность к аддиктивному поведению;
  
• 
  нарушения в сфере самосознания: убежденность в своей ненужности и невозможности добиться в жизни чего-то сво- ими силами, утрата веры в социальное окружение, слабораз- витое чувство ответственности за свои поступки;
  
• 
  нарушение коммуникативной деятельности: трудности в установлении контактов со взрослыми и сверстниками, не- доверие к людям и отстраненность от них, отсутствие посто- янных друзей и поддержки с их стороны на фоне чувства стра- ха и одиночества;
  
• 
  особенности личности: повышенный уровень тревожности и агрессивности, предрасположенность к невротическим срывам, неуверенность в себе, низкая самооценка;
  
• 
  особенности эмоционального развития: неспособность по- нимать и принимать других людей (низкая эмпатия), поверх- ностность чувств, концентрация сознания только на своих переживаниях;
  

---