Файл: Учебник по английскому языку.doc

Упр. 2. Отработайте правильное чтение следующих интернациональных слов. Письменно переведите их. При необходимости пользуйтесь словарем.

Nation [′nei∫ən] n, center [´sentə] n, group [gru:p] n, determine [di´tə:min] v, effect [i´fekt] n, literature [´litrit∫ə] n, basic [´beisik] a, reduce [ri´dju:s] v, reduction [ri´dΛk∫ən] n, multiple [´mΛltipl] a, social [´sou∫əl] a, cooperative [kou´pərətiv] a, adapt [ə´dæpt] v, positive [´pzitiv] a, cognitive [´kgnitiv] a, review [ri´vju:] n, address [ə´dres] v, optimize [´ptimaiz] v, associate [ə´sou∫ieit] v, privileged [´privilidʒd] a, popular [´ppjulə] a, alternative [əl´tə:nətiv] n, program [′prougrəm] n, passive [´pæsiv] a, result [ri´zΛlt] n, psychologist [sai´klədʒist] n, separation [,sepə´rei∫ən] n, class [kla:s] n, education [,edju´kei∫n] n, physical [´fizikəl] a, material [mə´tiəriəl] n.

Упр. 3. Повторите тему «Существительное в функции левого определения» в уроке 9. Письменно переведите следующие словосочетания, встречающиеся в вашем тексте:

Day care, day-care experience, attachment bond, mother-child relationship, a day-care center, high quality day-care centers, a day-care teacher, day-care staff, peer relationships.

Упр. 4. Используя активный словарь к текстам данного пособия, устно переведите текст. Найдите в словаре значение незнакомых слов и запишите их в рабочую тетрадь.

WORKING MOTHERS, DAY CARE,

AND CHILD DEVELOPMENT

Today, about half of the nation’s mothers who have young children work outside the home while their children stay with substitute caregivers. Many of these children stay in day-care centers in which groups of caregivers care for children.

It is important that we determine what effects substitute caregivers will have on our children. Recent literature suggests answers to several important questions.

1. Does day-care experience damage the basic trust and security engendered by the attachment bond between mother and child?

A few studies have suggested that day-care experience can reduce the quality of the mother-child relationship. Most studies, however, have found no reduction in quality (Clark-Stewart & Koch, 1983). For example, one group of researchers compared infants enrolled in day-care centers with infants reared at home (Kagan, Kearstey, & Zelanzo, 1977). They found that day-care did not weaken attachments to mothers. Similarly, Farron and Ramey (1977) observed that although children prefer their day-care teachers over strangers, they still prefer their mothers over their teachers.

2. How do multiple attachments to day-care staff and mother affect social development?

On the one hand, some researchers have suggested that children in day-care may be less cooperative with adults (e.g., Schwartz, Strickland, & Krolick, 1974). However, other researchers have found that infants with day-care experience play more with other children and adapt more quickly to new environments (Kagan et al., 1977). It seems to be the quality, not the number, of attachments that makes the difference. Furthermore, a study by Moore (1975) suggests that the positive influence of day-care on peer relationships carries over to the teen years.

3. How does day-care experience influence cognitive development?

A recent review of studies on child care has addressed this question (Scarr, 1984). It seems that its effect is determined by a child’s background. Children from advantaged backgrounds perform well in school whether they are reared at home or in day-care centers. It seems, however, that children from disadvantaged background do better in school if they have had experience in day-care centers that provide structured educational programs.

4. What features of day-care will optimize healthy child development?

Most of the research on day care has evaluated high quality day-care centers associated with universities. We know little about day-care programs in underprivileged areas, and still less about the effects of leaving children with sitters, which is a popular alternative to day-care. Available data, however, suggest that children left with sitters do not do as well as children enrolled in day-care programs. In fact, a study in England found that one-third of the children who spend their day in a sitter’s home become withdrawn and passive (Bruner, 1980).

Such results raise the question of how to optimize the day-care experience. Psychologists have offered a number of suggestions: (1) To avoid severe separation distress, children should be enrolled in day-care either between 1 and 7 months of age or after they are about 18 months old; (2) each caregiver should be responsible for no more than three infants of toddlers; (3) class sizes for older preschoolers should not exceed 12 for 2- and 3-year-olds or 16 for 3- to 6-year-olds; (4) teachers should be trained in early childhood education; (5) the physical space should be safe and attractive, indoors and out; (6) a variety of play materials should be available; and (7) the children enrolled in the program should be happy and involved (Kagan et al., 1977; Ruopp et al., 1979).

Упр. 5. Письменно соотнесите английские словосочетания с их русскими эквивалентами:

Упр. 6. Письменно ответьте на следующие вопросы:

1. What is this article about?

2. How many questions does the author (автор) ask and answer?

3. Can day-care experience reduce the quality of the mother-child relationship? What are the results of studies of these problems?

4. What is the positive influence of day-care?

5. Do psychologists offer any suggestions to optimize the day-care experience? What are they?

SECTION II

Тексты для студентов, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика. Социальная педагогика»

Text 1. What Every Special Education Teacher Should Know

TEXT 1A

Упр. 1. Отработайте чтение следующих слов и выражений. Выучите их.

 gather [`gæðə] v накоплять, скапливать; to gather facts (information) собирать факты (сведения); to gather experience накапливать/приобретать опыт  regard [rı'ga:d] v 1. рассматривать, считать; 2. касаться, иметь отношение: It does not regard me – Это меня не касается; regarding [rı'ga:dıŋ] prep относительно, касательно, что касается, по отношению к  except [ık'sept] v исключать; exception [ık'sep(ə)n] n исключение; exceptional [ık'sepənl] a исключительный, необычный; exceptionality [ık,sepə'nælıtı] отклонение (от норм)  require [rı'kwaıə] v требовать, приказывать; [rı'kwaıəmənt] n requirement требование, необходимое условие; to fulfil the requirements [ful'fıl] выполнять требования  act [ækt] n закон; постановление; акт  handicap [`hændikæp] v быть помехой, препятствовать; handicapped children дети с физическими или умственными недостатками развития  evaluate [ı'væljueıt] v оценивать, давать оценку, определять качества, важность и т.п.; evaluation [ı'vælju'eıən] n оценка, оценивание, определение (количества, качества, пригодности и т.п.); анализ (данных, обстановки)  comprehensive [,kmprı'hensıv] a всесторонний; всеобъемлющий; обширный  conduct [kən'dkt] v проводить; to conduct a meeting (an examination) проводить собрание, экзамен  health [helθ] n здоровье  hear [hıə] v слышать; hearing ['hıərıŋ] n слух; hard of hearing – тугой на ухо, глуховатый  intelligence [ın'telıdʒ(ə)ns] n ум, интеллект; умственные способности; a person of good (or ordinary) intelligence – человек с хорошими (со средними) умственными способностями; to have/to passess/much intelligence – быть умным  level [levl] n уровень; ступень, степень  achieve [ə'ti:v] v достигать, добиваться; achievement [ə'ti:vmənt] достижение, успех; academic achievement [,ækə'demik]успеваемость  develop [di'veləp] v развивать; разрабатывать; создавать; to develop a program ['prougræm] создавать программу  individualized education [,indi`vidjuəlaizd] индивидуальное обучение  include [in`klu:d] v включать  performance [pə`f:məns] n выполнение, исполнение; educational performance успеваемость  along with [ə`lŋ wið] - с, вместе с, наряду с  annual [`ænjuəl] a годовой, годичный  goal [goul] n цель, задача  objective [b`dʒektiv] n цель, задача, стремление; short-term objectives – краткосрочные задачи  document [`dkjumənt] v документально обосновывать, подтверждать  placement [`pleismənt] n зд. определение ребенка в спецгруппу  decide [di`said] v решать, принимать решение; decision [di`siʒ(ə)n] n решение

Упр. 2. Обратив внимание на произношение следующих интернациональных слов. Правильно прочитайте их и дайте перевод.

Information [,infə`mei(ə)n], personal [`pə:snl], personal information, education [`edju`kei(ə)n], act [ækt], education akt, factor [`fæktə], status [`steitəs], social status [`souəl], emotional status [i`mounl], entelligence [in`telidʒəns], academic [,ækə`demik], program [`prougræm], individualized [`indi`vidjuəlaizd] program, to document [`dkjumənt]

Упр. 3. Прочитайте вслух и переведите текст.

TEXT 1A

Schools gather very much information, some of it highly personal, regarding each child with exceptionalities. They must do it to fulfill the requirements of the Education for All Handicapped Children Act of 1975 (EHA). When the school conducts a comprehensive evaluation, it gathers personal information of such factors as the child’s heath, vision, hearing, social and emotional status, level of intelligence, and academic achievement.

The individualized education program (IEP) which the school develops includes the child’s level of educational performance along with annual goals and short-term objectives. Schools must document the information which they use to make a placement decision.

Упр. 4. Переведите на английский язык следующие слова и словосочетания:

1. программа индивидуального обучения;

2. обосновать информацию документально;

3. закон об обучении всех детей с физическими или умственными недостатками;

4. уровень умственного развития;

5. ребенок с особенностями развития;

6. успехи в учебе.

Упр. 5. Расшифруйте следующие сокращения; дайте их перевод.

IEP, EHA.

Упр. 6. Дополните предложения в соответствии с текстом:

1. … … … on such factors as the child’s health, … …, …, … … … …, … … … … … … . 2. The individualized education program includes the child’s level … … … . 3. The schools use the information to make a … … .

Упр. 7. Ответьте на следующие вопросы:

1. What children do these schools gather information about? 2. What factor do they gather information on? 3. What does the individualized education program include? 4. What information must schools document?

TEXT I B

Упр. 1. а) Отработайте правильное чтение слов активного словаря. Выучите слова

 assess [ə'ses] v оценивать; assessment [ə'sesmənt] n оценка, мнение, суждение;  curriculum [kə'rikjuləm] n курс обучения; учебный план (в школе, университете и т.п.)  base [beis] v основывать, обосновывать (on, upon)  probe [proub] n исследование; наблюдение; расследование  to use [ju:z] v использовать, применять  need [ni:d] n надобность, нужда; pl недостаток; learning needs проблемы в учебе  chart [ta:t] n таблица (с символами)  daily chart [`deili] таблица с символами, отражающая ежедневные успехи  maintain [menitein] v продолжать вести  skill n талант, дар, способности; self-management skills умение обслуживать себя  list n список  check-list [`teklist] n контрольный список; перечень  rating [reitiη] n амер. отметка, оценка (школьная); rating scales [skeilz] шкала отметок  record [′rek:d] n 1) дневник наблюдений 2) протокол (заседания), официальный документ 3) факты, данные (о ком-либо), характеристика  concern [kən`sə:n] v касаться, иметь отношение  concerning [kən`sə:niη] prep.v относительно, касательно  right [rait] n право  privacy [prıvəsı] n тайна, секретность  society [sə'saıətı] n общество; общественность; объединение, организация  behavior [bı'heıvjə] n поведение; манеры  protect [prə'tekt] v защищать (from – от); ограждать  access ['ækses] n доступ (to – к); to ensure access [ın'uə] обеспечить доступ  legitimate [lı'dзıtımıt] a законный; оправданный, обоснованный  act n закон; постановление  enact [ı'nækt] принимать, вводить в действие (закон)