Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………	4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ……………………...	19
1.1 Дополнительное образование детей в пространстве детского оздоровительного лагеря как объект организационно-методического сопровождения ……………………………………………………………..	19
1.2 Теоретические основы организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в детском оздоровительном лагере …………………………………………………...	39
1.3 Практические аспекты организационно-методического сопровождения реализации программ дополнительного образования в условиях детского оздоровительного лагеря……………………………..	49
Выводы по первой главе исследования….……………………………….	62
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ: МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИКА АПРОБАЦИИ………………….	67
2.1 Модель организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве детского оздоровительного лагеря…………………………………………………...	67
2.2 Условия реализации модели организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве детского оздоровительного лагеря………………………………………...	102

---

2.3 Опытно-экспериментальная работа по апробации модели организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве детского оздоровительного лагеря	120
Выводы по второй главе исследования…………………………………...	143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………	149
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….... ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...	156 192

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьисследования. В современных условиях развитие системы дополнительного образования детей является одним из приоритетных направлений образовательной политики Российской Федерации. Майские указы президента еще в 2012 году определили ключевые векторы развития данного вида образования и сформулировали в качестве ключевого ориентира доведение к 2020 году доли детей в возрасте от 5 до 18 лет в данном образовательном сегменте до 70-75%. Тенденция к сокращению количества организаций дополнительного образования, наблюдавшаяся с конца 90-х годов ХХ века, перестала быть реальностью образовательной системы Российской Федерации. Одним из ключевых направлений государственной политики в данной сфере стала реализация принципа доступности дополнительного образования различным категориям детей.

В сентябре 2014 года Правительство Российской Федерации утвердило Концепцию развития дополнительного образования детей, определив, таким образом, основные стратегические

---

ориентиры качественных изменений в данном сегменте образовательной системы. Данная концепция определила ценность дополнительного образования как уникальной социальной практики, в процессе которой наращивается мотивационный потенциал личности и создаются условия для реализации инновационного потенциала общества. Дополнительное образование рассматривается как основное средство стимулирования саморазвития личности, приобщения активным видам деятельности и ценностям и формирования мотивирующего жизненного пространства ребенка. Исследовательская активность, творчество, игра и труд как взаимосвязанные организационные формы дополнительного образования стимулируют личностное и профессиональное самоопределение молодого поколения и позволяют сформировать социокультурный стержень личности. В контексте

вышесказанного развитие сферы дополнительного образования детей, ориентированной на обеспечение качества, вариативности и доступности данного вида образовательных услуг для каждого ребенка, является перспективным направлением педагогического исследовательского поиска.

Степень разработанности проблемы. Отметим, что в разное время к проблемам становления и развития системы дополнительного образования в нашей стране обращались такие ученые как В.П. Голованов, М.В. Игнатенко, З.А. Каргина, А.Н. Никульников

---

и другие.

На сегодняшний день особую актуальность приобретают исследования, посвященные использованию потенциала системы дополнительного образования в контексте социализации и социально-педагогической адаптации и социокультурной деятельности детей, имеющих особые образовательные потребности. Данные аспекты развития системы дополнительного образования отражены в работах И.В. Абакумовой, М.Э. Ахметовой, В.В. Захлебаевой, Т.В. Колупайко, Н.В. Сафина, Л.С. Шепитько и других исследователей.

Также актуальным направлением исследований является рассмотрение возможностей организаций дополнительного образования, ориентированных на обеспечение полноценного досуга и отдыха детей в период каникул. Социализирующий, образовательный и воспитательный потенциал учреждений труда и отдыха детей стал предметом исследований таких ученых как В.С. Дятлов, Е.Н. Папуша, С.В. Сальцева, Е.Н. Сорочинская, Е.П. Шигаева и других.

Возможности детского оздоровительного лагеря, по мнению некоторых исследователей, можно активно использовать для организации дополнительного образования детей как в период летнего отдыха, так и в межсезонье, организуя тематические лагерные смены различной направленности (Л.Б. Доржиева, С.В. Лобынцева, С.К. Никулин и др.).

Ряд исследований посвящены различным аспектам педагогического, социально-педагогического, методического и других видов сопровождения дополнительного образования в условиях детского оздоровительного лагеря

(Н.Ю. Антипова, Н.А. Сидорина и др.). Также вопросы

---

сопровождения дополнительного образования затрагиваются в работах Е.В. Алехиной, Е.М. Лепешкиной, Н.А. Курчановой и других авторов, которые рассматривают их в контексте проблем проектирования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря. Отдельно стоит отметить аспекты сопровождения организации дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря, качающиеся вопросов кадрового обеспечения и, соответственно, поддержки, консультирования и сопровождения постоянного и обновляемого педагогического состава детского оздоровительного лагеря, которым посвящены исследования Н.В. Грушевской, А.Н. Никульникова и других авторов.

В целом, несмотря на достаточно обширный диапазон существующих исследований, посвященных проблемам дополнительного образования, в том числе в условиях детского оздоровительного лагеря, можно отметить, что вопросы организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве ДОЛ раскрыты недостаточно полно, что подтверждают обнаруженные противоречия между:

• 
  необходимостью использования детского оздоровительного лагеря как пространства дополнительного образования детей и недостаточной обоснованностью характеристик данного пространства, которое позволит эффективно реализовать организационно-методическое сопровождение дополнительного образования детей различных категорий;
  
• 
  возрастающей потребностью в организационно-методическом сопровождении дополнительного образования детей различных категорий в пространстве детского оздоровительного лагеря и отсутствием действующих моделей организационно-методического сопровождения данного типа образования, учитывающих индивидуальные возможности и особые потребности всех категорий детей, находящихся в процессе лагерной смены в пространстве ДОЛ;
  
• 
  необходимостью эффективного организационно- методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве ДОЛ и недостаточной обоснованностью условий, способствующих его успешной реализации с учетом интересов различных категорий воспитанников, находящихся в пространстве детского оздоровительного лагеря.
  

---