Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………	4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ……………………...	19
1.1 Дополнительное образование детей в пространстве детского оздоровительного лагеря как объект организационно-методического сопровождения ……………………………………………………………..	19
1.2 Теоретические основы организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в детском оздоровительном лагере …………………………………………………...	39
1.3 Практические аспекты организационно-методического сопровождения реализации программ дополнительного образования в условиях детского оздоровительного лагеря……………………………..	49
Выводы по первой главе исследования….……………………………….	62
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ: МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИКА АПРОБАЦИИ………………….	67
2.1 Модель организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве детского оздоровительного лагеря…………………………………………………...	67
2.2 Условия реализации модели организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве детского оздоровительного лагеря………………………………………...	102

---

2.3 Опытно-экспериментальная работа по апробации модели организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве детского оздоровительного лагеря	120
Выводы по второй главе исследования…………………………………...	143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………	149
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….... ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...	156 192

ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Всовременныхусловияхразвитиесистемыдополнительногообразованиядетейявляетсяоднимизприоритетныхнаправлений образовательной политики Российской Федерации. Майские указыпрезидента еще в 2012 году определили ключевые векторы развития данноговидаобразованияисформулироваливкачествеключевогоориентирадоведениек 2020 году доли детей в возрасте от 5 до 18 лет в данном образовательномсегментедо70-75%.Тенденцияксокращениюколичестваорганизацийдополнительногообразования,наблюдавшаясясконца90-хгодовХХвека,перестала быть реальностью образовательной системы Российской Федерации.Одним из ключевых направлений государственной политики в данной сфересталареализацияпринципадоступностидополнительногообразованияразличнымкатегориямдетей.В сентябре 2014 года Правительство Российской Федерации утвердилоКонцепциюразвитиядополнительногообразованиядетей,определив,такимобразом,основныестратегические

---

ориентирыкачественныхизмененийвданномсегментеобразовательнойсистемы.Даннаяконцепцияопределилаценностьдополнительного образования как уникальной социальной практики, в процессекоторойнаращиваетсямотивационныйпотенциалличностиисоздаютсяусловиядляреализацииинновационногопотенциалаобщества.Дополнительноеобразованиерассматриваетсякакосновноесредствостимулированиясаморазвитияличности,приобщенияактивнымвидамдеятельностииценностямиформированиямотивирующегожизненногопространстваребенка.Исследовательская активность, творчество, игра и труд как взаимосвязанныеорганизационныеформыдополнительногообразованиястимулируютличностноеипрофессиональноесамоопределениемолодогопоколенияипозволяютсформироватьсоциокультурныйстерженьличности.Вконтекстевышесказанногоразвитиесферы дополнительногообразованиядетей,ориентированнойнаобеспечениекачества,вариативностиидоступностиданноговидаобразовательныхуслугдлякаждогоребенка,являетсяперспективнымнаправлениемпедагогическогоисследовательскогопоиска.Степень разработанности проблемы. Отметим, что в разное время кпроблемам становления и развития системы дополнительного образования внашейстранеобращалисьтакиеученыекакВ.П.Голованов,М.В.Игнатенко,З.А.Каргина,А.Н.Никульников

---

идругие.На сегодняшний день особую актуальность приобретают исследования,посвященныеиспользованиюпотенциаласистемыдополнительногообразованиявконтекстесоциализацииисоциально-педагогическойадаптацииисоциокультурнойдеятельностидетей,имеющихособыеобразовательныепотребности. Данные аспекты развития системы дополнительного образованияотражены в работах И.В. Абакумовой, М.Э. Ахметовой, В.В. Захлебаевой, Т.В.Колупайко,Н.В.Сафина,Л.С.Шепитькоидругихисследователей.Такжеактуальнымнаправлениемисследованийявляетсярассмотрениевозможностей организаций дополнительного образования, ориентированных наобеспечениеполноценногодосугаиотдыхадетейвпериодканикул.Социализирующий, образовательный и воспитательный потенциал учрежденийтруда и отдыха детейстал предметомисследованийтакихученыхкакВ.С.Дятлов,Е.Н.Папуша,С.В.Сальцева,Е.Н.Сорочинская,Е.П.Шигаеваидругих.Возможности детского оздоровительного лагеря, по мнению некоторыхисследователей,можноактивноиспользоватьдляорганизациидополнительногообразования детей как в период летнего отдыха, так и в межсезонье, организуятематические лагерные смены различной направленности (Л.Б. Доржиева, С.В.Лобынцева,С.К.Никулинидр.).Рядисследованийпосвященыразличнымаспектампедагогического,социально-педагогического,методическогоидругихвидовсопровождениядополнительногообразованиявусловияхдетскогооздоровительноголагеря(Н.Ю. Антипова, Н.А. Сидорина и др.). Такжевопросы

---

сопровождениядополнительного образованиязатрагиваютсяв работах Е.В. Алехиной, Е.М.Лепешкиной, Н.А. Курчановой и других авторов, которые рассматривают их вконтекстепроблемпроектированиявоспитательнойсистемыдетскогооздоровительноголагеря.Отдельностоитотметитьаспектысопровожденияорганизациидополнительногообразованиядетейвусловияхдетскогооздоровительноголагеря,качающиесявопросовкадровогообеспеченияи,соответственно, поддержки, консультирования и сопровождения постоянного иобновляемогопедагогическогосоставадетскогооздоровительноголагеря,которымпосвященыисследованияН.В.Грушевской,А.Н.Никульниковаидругих авторов.Вцелом,несмотрянадостаточнообширныйдиапазонсуществующихисследований, посвященных проблемам дополнительного образования, в томчислевусловияхдетскогооздоровительноголагеря,можноотметить,чтовопросыорганизационно-методическогосопровождениядополнительногообразованиядетейвпространствеДОЛраскрытынедостаточнополно,чтоподтверждаютобнаруженныепротиворечиямежду:

• 
  необходимостью использования детского оздоровительного лагеря как пространства дополнительного образования детей и недостаточной обоснованностью характеристик данного пространства, которое позволит эффективно реализовать организационно-методическое сопровождение дополнительного образования детей различных категорий;
  
• 
  возрастающей потребностью в организационно-методическом сопровождении дополнительного образования детей различных категорий в пространстве детского оздоровительного лагеря и отсутствием действующих моделей организационно-методического сопровождения данного типа образования, учитывающих индивидуальные возможности и особые потребности всех категорий детей, находящихся в процессе лагерной смены в пространстве ДОЛ;
  
• 
  необходимостью эффективного организационно- методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве ДОЛ и недостаточной обоснованностью условий, способствующих его успешной реализации с учетом интересов различных категорий воспитанников, находящихся в пространстве детского оздоровительного лагеря.
  

---