Особенно важен такой контроль при многократном изучении одного и того же, скажем иностранного языка. В таком случае важно знать уровень овладения языком в средней школе с тем, чтобы разбить студентов по группам и т.п. Это можно сделать в форме письменной работы, а можно и тестом.

Функция лекционного контроля состоит в том, чтобы быть элементом, обеспечивающим обратную связь во время объясне­ния темы на занятиях. Его назначение состоит не только в том, чтобы предоставить обучаемым возможность закрепить только что полученные знания, сколько в том, чтобы заставить их регулярно и систематически работать на занятиях, а не только присутствовать. Обычно педагоги этого достигают с помощью поддержания дисциплины на занятиях. Но можно это делать и тестами, в том числе компьютерными.

Мой опыт такого типа контроля по курсу истории экономических учений состоит в следующем. После двух-трех лекций я объявляю контроль усвоения на следующем занятии в форме «диктанта» (задание со свободным ответом). В начале следующего занятия раздаю листки чистой бумаги, прошу написать свои фамилии и объясняю как они должны отвечать: писать номер вопроса, но не писать самого вопроса, а давать ответ несколькими словами или числами. И начинаю «диктант» в ускоренном темпе обычно 10 положений. Сразу же собираю листки и даю устно ответы на эти вопросы. Листки проверяю дома, отмечая число правильных ответов и записывая их в учетный листок группы. Следующий раз зачитываю его.

Текущий контроль призван приучить обучаемых регулярно посещать занятия и активно работать на них, готовиться к ним дома посредством проработки домашних заданий, чтения и кон­спектирования первоисточников. В таком случае у обучаемых во­зникают первоначальные представления о проработанных темах, и последующий материал становится для них понятным и интересным.

Тематический, рубежный контроль состоит в том, чтобы преодолеть негативные моменты текущего контроля, т.е. те слу­чаи, когда обучаемые проходят их без достаточных оснований в виду дефекта контроля. Одновременно этот контроль призван обеспечить очередную третью проработку изучаемого материала для его закрепления.

Повторный контроль применяется в отношении тех обучае­мых, которые по тем или иным причинам недостаточно работали в предшествующий период времени: пропускали занятия, недоста­точно работали на них и т.д. По содержанию этот контроль оди­наков с текущим и рубежным контролем.

Итоговый контроль состоит в понуждении обучаемых регулярно учиться. Подготовка к итоговому контролю обеспечивает четвертую проработку курса или его раздела в целом и тем самым является основой для возникновения понимания его.

Одновременно с контролем изучения в названных формах при­меняют и некоторые другие формы контроля, которые можно наз­вать контролем усвоения познанного. К нему можно отнести подготовку рефератов, участие в научно-исследовательских работах, общественно-политическую практику студентов и т.д. Конечно, главная форма контроля усвоения имеет место после обучения - во время труда на рабочем месте после окончания учебного заведения. До настоящего времени нет систематичес­кой связи с выпускниками учебных заведений.

Различные элементы системы контроля не могут строиться на основе одних и тех же принципов. Один контроль должен быть всеобъемлющим, а другой может быть только частичным и т.д. Многие традиционные методы контроля не гарантируют реализацию заложенных в них идей. Например, контроль самостоятельной работы посредством проверки конспектов первоисточников, докладов, рефератов. Для тех обучаемых, которые осознали необходимость конспектирования первоисточников, такой контроль не нужен. Для остальных он не страшен. Последние часто просто бездумно переписывают конспекты своих предшественников, выпи­сывают из библиотечных книг подчеркнутые предшественниками цитаты, используют конспекты других обучаемых и т.д. В результате проверка конспектов первоисточников приводит, прежде всего, к выявлению факта работы, а не соответствующего усвоения познанного. Особенно богатые возможности педагогической профанации таких работ открывают компакт-диски с заданиями по любому вопросу, а также интернет.

2.3.10. Процедура экзаменационного контроля

В различных формах контроля и при разных объектах контроля она имеет свою структуру. Каждый раз необходимо обращать на нее внимание и должным образом осознавать все ее элементы и находить наилуч­ший вариант ее осуществления. Не рассматривая процедуры всех форм контроля, остановимся кратко на процедуре экзаменационно­го контроля.

При экзаменационном контроле следует экономить время и обучающих и обучаемых. При том на первом месте стоит экономия времени обучающих. Современные устные формы экзаменов построены на экономном использовании времени отдельных обучаемых. Если же рассматривать время всех обучаемых, то оно значительно. Время, затрачиваемое обучающими на экзаменах, также обычно велико. Несомненно, что самым большим расходованием времени на экзамене выступает время "ожидания" обучаемым доступа к билетам, а затем время ожидания ответа на билет. Значительно также и время ответа обучаемым на билет. Именно эти три составляющие элемента контроля требуют много времени, а поэтому и необходимо обратить на них особое внимание. В целом же процедура экзаменов состоит из следующей последовательности действий:

ожидание очереди для контроля,

осознание вопроса,

подготовка ответа,

ожидание времени ответа

сообщения ответа,

сличения ответа с эталоном,

определение (оценка) ответа

сообщение оценки студентам.

Каждое из этих действий на экзамене может быть проанализировано более конкретно. Например, подготовка ответа обучаемым состоит из таких элементарных действий:

• воспринять билет (прочитать, увидеть),

• осознать его (сопоставить его с собственным мнением),

• составить устный или письменный ответ,

• оценить его по сравнению с вопросом и т.п.

В общем, рост качества обучения во многом зависит от осознания роли контроля в обучении, систематического его ис­следования и выявления возможностей его более рационального выполнения. Вне серьезных усилий по осознанию контроля не может быть дальнейшего качественного роста эффективности обучения.

Экзамены. «Экзамен экзамену рознь». Если надо принять экзамены у сотен студентов, то это трудно. И не удивительно то, что педагог опрощает его сообразно своим силам, не говоря уже о том, что некоторые из них полагают возможным ставить 70% «автоматов». Функция экзамена – не только оценка, но и развитие многих способностей студентов. Этого не понимают не только студенты, но и большинство педагогов. Порой это весьма выгодно студентам, но оказывается медвежьей услугой им. Объективное и рациональное его проведение весьма важно по многим причинам:

• студенты должны уяснить необходимость систематической работы и того, что «на халяву» «сачок» не сдаст экзамен,

• надо развивать их психическую способность преодолевать стрессы,

• надо дать им возможность развивать свою способность говорить,

• надо привить им понимание необходимости корректного поведения на экзамене,

• Экзаменационная сессия – это тоже учеба, которая должна помочь синтезировать изученное ранее фрагментарно.

• Развивает способность сосредоточения духа при частой перестройке его с одной дисциплины на другую, скажем 4-5 экзаменов за месяц. Студент должен за несколько дней настроиться на предмет, ввести его в память, обеспечить синтез «прорех» и т.п.

2. 4. ДИДАКТИКА ТЕСТИРОВАНИЯ

Обязательным элементом учебного процесса является обратная связь, в том числе разные формы контроля усвоения знаний, умений, навыков или развития способностей. Наиболее развитой формой контроля являются тесты. Тесты не отрицают своих предшественников. Они внедряются с ХIХ века. Процесс их внедрения не обошелся без ошибок, промахов и т.п. Пользуется тестами и зло, превращая их в свое орудие. Сохраняются крайности недооценки и переоценки тестов.

Тестам альтернативы нет. Нужно осваивать их как педагогический инструмент. К сожалению, пока нет еще системы наук о тестах, в том числе и общей теории тестирования (тестологии). Главными становятся Центры профессионального тестирования при правительственных органах управления образованием.

Технологии тестирования надо специально учиться, изучать опыт других, накапливать личный опыт, как и в любом серьезном деле. Опасно избегать личного опыта. В таком случае возможна их профанация. Без тестов не обойтись и нужно начинать овладевать ими как педагогическим средством. Особенно в связи со вступление страны в «болонский процесс». Нужна помощь всем педагогам для быстрейшего перехода к систематическому использованию тестов при обучении всем наукам.

В последние годы проблема «педагогического тестирования» актуализировалась в связи с постановкой проблемы педагогического тестирования применительно к введению всеобщего тестового экзамена по результатам обучения в средней школе как основание продолжения обучения в вузах (ЕГЭ). Это частная проблема тестирования. Она приобрела актуальность [см. 217] Она не охватывает даже всех проблем применения тестов в средней школе, не говоря уже об их значении в высшей школе и жизни вообще.

П едтесты

В школьной практике

Тесты ЕГЭ

Не собираюсь обсуждать частную проблему тестирования школьных экзаменов в виду того, что не занят ею. В то же время не могу не высказать своего мнения об известных мне тестах этого типа, опубликованных в специальных книгах. В них используют обычно два типа тестовых заданий – простая выборка и репродуктивные (открытые) тесты. Многие тестовые задания по общественным наукам – истории и обществознанию не только сомнительны, но предельно идеологизированы, проявляют доктринальный тип науки.

Проблему ЕГЭ не решить «кавалерийской атакой» без тестологии и технологии философствования. В данном случае важно найти «общее решение проблемы» с тем, чтобы не спотыкаться на частностях [119.15.368].

Тестирование, т.е. использование контролирующих устройств в качестве средств активизации познавательного процесса, зави­сит от первоначальной разработки методики и контрольных алгори­тмов (КИМов). Известно много таких программ, разрабо­танных и опубликованных энтузиастами. Они отражают частный опыт тех или иных учебных заведений. Этот опыт, несомненно, важно использовать всем начинающим. Познание чужого опы­та не освобождает от необходимости самостоятельного поиска. Раз­работка контрольных алгоритмов является важнейшим условием их использования в качестве метода активизации познавательного процесса.

Тестирование не отвергает практики традиционного контроля, а дополняет и развивает ее. Развитие, несомненно, приведет к его превращению в главную форму контроля при обучении наук. Этот процесс идет весьма медленно и противоречиво, что может быть объяснено недостаточным исследованием его и форм его эффективного внедрения в практику.

Одним из факторов, препятствующих внедрению программированного контроля, является его обозначение в качестве тестов. Такое обозначение программированного контроля ведет к различного рода небезосновательным опасениям. Дело в том, что тесты в нашей стране появились в 1920-е годы и тогда широко распространились. Психологи стали широко использовать их для оценки перспектив развития конкретных личностей. "В 20-30 годы психологи работали с тестами. По причине всеобщей бедности тесты часто бывали единствен­ным инструментом исследования. На основании результатов тестов часто делались неоправданно широкие выводы. Тесты попали в руки слишком широкому кругу людей - не только профессионалам... Тесты исчезли совсем. И это было так же неоправданно, как прежде неоправданно было повсеместное их употребление" [21. с. 65-66].

Идеологи широко используют тесты по настоящее время в своих интересах. Они сделали их своим оруди­ем угнетения эксплуатируемых масс населения. Все это нельзя не учитывать. Предвзятость в использовании «интеллектуальных» тестов хорошо показал американский исследователь Дж. Лолер в работе "Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм" [121]. Многообразно показывая расизм и вообще эксплуататорский характер буржуазной практики тестирования, Дж. Лолер не отрицает важности тестов в обучении. В предисловии к этой работе В. Сувакин писал: "... тест профессионализма является вполне законным способом получения информации о качестве профессио­нальной подготовки в той или иной области, тесты способны да­вать нам определенное представление о знаниях, умениях, о том или ином уровне реализации какой-либо способности индивида и т.п.".

Не следует переносить на тесты те пороки, которые вытекают из предвзятой практики их применения. В этих пороках не повинно английское слово "тест", которое означает испытание, проверку. Вполне возможно обойтись без использования этого термина в педагогике. Такое решение будет несерьезным. Практика развивается в направлении применения этого английского слова для обозначения особых форм проверок, контроля, испытания. И оно уже давно вошло в русский язык в качестве словообразующего основания, например в слове «аттестация».

В.Г. Шорин писал, что безразлично хочется нам того или нет, но "мы жи­вем в мире тестов" [160], т.е. различных форм проверок, контроля и испытаний. Эта практика контроля приобретает все большее значение, и все более переводится на индустриальные средства ее осуществления. Тем самым развитие контроля приводит к появлению тестирования как высшей в настоящее время практики контроля. Именно такие формы контроля и обозначают тестами.

Тестом называют короткое задание стандартной формы, пред­полагающее стандартизированный ответ. Исходной формой тестов можно считать решение примеров, задач и упражнений. В настоящее время тестами, прежде всего, выступают традиционные примеры, задачи и упражнения, в некоторой мере модифицированные для облегчения их проверки на основе контролирующих устройств. Как и просто примеры, задачи и упражнения, тесты решают не только контрольные функции, но и функции обучения: повторения, тренировки и т.п. Их использование позволяет обучаемым в большей мере осваивать изучаемый материал.

Специфика тестов не в том, что это задачи и т.д., а в спо­собе предъявления последних, позволяющим облегчать их проверку применением различных форм материальных устройств. Не следует на тесты переносить недостатки контроля вообще или той или иной ошибочной ее формы. Особенно на тесты не следует переносить недостатки содержания самой науки, в обучении которой они применяются. Как известно, по основным вопросам гуманитарных наук имеются много концепций, и в противоборствующих концепциях имеется много противоречивых положений. Это, несомненно, не содействует внедрению контролирующих устройств. В то же время, затрудняя их применение, это не исключает их. Каждый преподаватель составляет задания, которые выражают ту концеп­цию, которой он придерживается. Авторы различных концепций очень охотно критикуют тесты друг друга. В таком случае критике подвергается не тестовая форма контроля, а лежащая в основе тестов доктрина, парадигма науки.

Некоторые исследователи подразделяют контроль на программированный и стандартизированный. Особенностью последнего считают обеспечение равно трудности заданий. В таком случае, "оценка качества ответов учащихся производится на основании единых для всех участников стандартных критериев" [106]. Тот же самый подход имеют в виду в тех случаях, когда подразделяют на "задания тестового типа" и тесты. Тесты предполагают качественность программ и их экспериментальную проверку на основе определенных критериев.