Файл: Гендерология и феминология_сост_Чумаков.doc

Итак, гендер - социальное отношение; не биологический пол; а представление (репрезентация) каждой индивидуальности в терминах специфических социальных отношений.

Драматургический интеракционизм И. Гофмана: гендерный дисплей. Гендер не исчерпывается понятием роли или совокупности ролей, предписанных обществом по признаку пола. И. Гоффман ввел в понятие гендерного дисплея, т.е. множества проявлений культурных составляющих пола.

Гендерный дисплей - множественные размытые, зачастую неза­мечаемые культурные коды, проявляющиеся в социальном взаимодействии.

В теории социального конструирования гендер в рамках этого подхода рассматривается как результат социального взаимодействия и одновременно как его источник.

Гендер проявляет себя как базовое отношение социального порядка. Чтобы осмыслить процесс строительства этого социального порядка в конкретной ситуации межличностного взаимодействия, И.Гофман вводит понятие гендерного дисплея. В коммуникации лицом к лицу обмен разного типа информацией сопровождаются фоновым процессом «созидания гендера» — doing gender. По утверждению И. Гофмана, гендерный дисплей является основным механизмом создания гендера на уровне межличностного взаимодействия лицом к лицу.

2. Гендерная идентичность, роли, стереотипы и мифы

Гендерная идентичность - одна из базовых характеристик личности, которая формируется в результате психологической интериоризации мужских или женских черт, в процессе взаимодействия «Я» и других, в ходе социализации.

Гендерная идентичность - аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола.

Гендерная роль означает роль, обусловленную дифференциацией деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности.

Гендерные стереотипы — стандартизированные представ­ления о моделях поведения и чертах характера, соот­ветствующих понятиям о мужском и женском.

Важно подчеркнуть, что гендерная идентичность и гендерные роли являются различными понятиями.

Гендерная идентичность основывается на субъективном ощущении себя мужчиной или женщиной, а гендерные роли усваиваются посредством социализации, в результате которой индивид принимает за норму свое поведение в качестве мужчины или женщины в данном обществе. Быть мужчиной не обязательно означает быть мужественном в традиционном смысле, так же как быть женщиной не обязательно означает быть женственной.

Именно взрослые играют решающую роль в усвоении детьми тех гендерных ролей, которые приняты в обществе. Родители, естественно, являются первыми и наиболее влиятельными агентами гендерной социализации¹.

Классификация гендерных стереотипов

Условные обозначения:

1 – стереотипы маскулинности-фемининности; 2 – стереотипы содержания труда мужчин и женщин; 3 – стереотипы, связанные с закреплением семейных и профессиональных ролей в соответствии с полом.

Гендерные стереотипы могут отрицательно сказываться на самореализации муж­чин и женщин, выступать барьером в развитии индивидуальности.

Антрополог Маргарет Мид нанесла удар по убеждению, будто мужчины и женщины «от природы» созданы для определенных ролей. В своей книге «Культура и мир детства» она описала традиционное поведение представителей каждого пола в трех различных культурах на островах Новой Гвинеи. В начале исследования Мид была убеждена, что существует некие коренные различия между полами, эти различия врожденные, поэтому представители каждого пола предназначены для определенных ролей. Полученные данные удивили ее. В каждом из трех исследованных племен мужчины и женщины выполняли совершенно различные роли, порой прямо противоположные общепринятым стереотипам, считающимся «естественным» для каждого пола.

Множественность сексуальной и гендерной идентификации. Состояние, когда индивид не может принять данный ему тендерный статус мужчины или женщины и испытывает острую неудовлетворенность им, называется гендерной дисфорией («дисфория» в переводе с греческого означает «непереносимость»), или расстройством гендерной идентичности (англ. - Gender Identity Disorder, сокращенно GID). Это остро дискормфортное состояние может иметь разные причины, внешние проявления, дли­тельность и глубину.

Трансгендеризм или транссексуализм – самая глубокая, всеобъемлющая форма гендерной дис­фории - когда индивид полностью отвергает свой гендерный статус и добивается его смены, включая соответст­вующую хирургическую операцию, смену паспортного пола и так далее.

Трансвестизм – в более мягком варианте индивид не меняет своего анатомического пола, но чувствует себя отчасти мужчиной, а отчасти женщиной и потому в опреде­ленных ситуациях нарушает привычные полоролевые границы, например, путем переодевания в женскую одежду.

3. Механизмы и институты гендерной социализации

Выделяют три стадии социализации:

1.Начальная: социализация ребенка в пределах семьи

2. Средняя: обучение в школе

3. Социализация взрослого человека

Гендерная социализация – это начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения культурных норм и освоения гендерных ролей, посредством которого человек обучается моделям поведения в обществе, ценностям и т.д., соответствующим понятиям «мужское» и «женское».

Гендерная идентификация – процесс формирования в результате психологической интериоризации муж­ских или женских черт в ходе социализации.

В современной социологии отсутствует единая точка зрения о механизмах социализации.

Все теории сходятся на том, что к важнейшим механизмам относятся идентификация и типизация

Идентификация – имитация ребенком поведения взрослых – представителей своего пола.

Типизация - активное участие взрослых в процессе гендерного воспитания, применение принципов поощрения и наказания.

Существует множество теорий гендерной социализации

Важное значение здесь имеют психологические и социологические теории:

1. Теория З.Фрейда. Одна из наиболее значимых теорий, подреркивавшая большое значение биологического фактора. Основным психологическим фактором усвоения гендерной роли является идентефикация ребенка с родителями, а главным аспектом в формировании гендерной идентичности - генитальный.

2. Теория К. Юнга. Он также отводит решающую роль в формировании идентичности бессознательной сфере, добавляя к личному бессознательному коллективное, формой проявления которого служат архетипы, выполняющие функцию формирования личности (анима – женское подсознательное и анимус – мужское подсознательное). Можно утверждать, что теория К.Юнга явилась основой для появления теории андрогинности С.Бем.

2. А. Адлер сделал радикальный вывод о том, что разли­чие между полами является целиком результатом культурных установок, которые наиболее глубо­ко влияют на развитие человека в детстве.

4. Э. Эриксон вводит новую систему, в которой социализируется ребенок. Если для З.Фрейда это треугольник ребенок — мать — отец, то Э.Эриксон рассматривает социализацию в более широкой системе социальных отношений, где происхо­дит взаимодействие между членами семьи и социокультурной реальностью.

6. Теория М. Мид. Маскулинные и феминные свойства человека имеют не биологичес­кую, а социальную природу, что главную роль в половой социализации детей играют особенности образа жизни общества, его культура и созданные в нем стереотипы маскулинности и феминности.

5. Теория Т. Парсонса и Р. Бейлса. Эти ученые в теории полоролевой социализации полагают, что половые роли усваиваются в процессе со­циализации, а личность формируют агенты социализации. В центре теории социализации — процесс обучения, лич­ность воспринимает образцы культуры, но не создает их.

6. Теория Э. Маккоби и К. Джэклин. Эти авторы утверждают, что усвоение характерных для пола черт личности и интересов зависит не от врожденных инстинктов и психологической потребности индивидов быть сохраненными в своей половой идентичности, а от усвоения ребенком в раннем детстве своей половой принадлежности и от социальных ожиданий общества и бли­жайшего окружения.

7. Теория Н. Ходороу. Ученый считала, что гендерные различия формиру­ются с помощью образцов идентификации, усвоенных в дет­стве. И мальчики, и девочки первоначально отождествляют себя со своими матерями. В дальнейшем происходит сближение мальчиков с отцами, в то время как девочки продолжа­ют отождествлять себя с матерями. В возрасте 4—6 лет мальчики оказываются вынужденными сменить идентификацию, что приводит к таким проблемам, как их гиперактивность, неусидчивость, большая подверженность за­болеваниям.

8. Теория андрогинности С.Бем. Этот американский исследователь предположила, что усвоение гендерной идентич­ности происходит успешно не только в том случае, если приобре­тается идентичность, соответствующая «своему» (биологическо­му) полу, но и когда в результате социализации индивиды, как женщины, так и мужчины, приобретают смешанные, андрогинные черты (успешное сочетание как традиционно мужских, так и традиционно женских качеств). В 1974 г. она предложила тест изме­рения максимального психологического благополучия, исходя из соответствия личности маскулинному, феминному или андрогинному типу.