Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

степень. При этом процент детей, испытывавших трудности при взаимодействии с педагогами снизился до нулевой отметки, как в экспериментальных, так и в контрольных отрядах.

---

Рисунок 19. Степень взаимодействия с педагогическим составом на момент окончания лагерной смены

В течение всего периода лагерной смены методист координировал работу вожатых по реализации дополнительных мини-программ в экспериментальных отрядах, оказывал помощь при корректировке используемых дополнительных мини-программ в составе заранее составленного плана смены для конкретного отряда, проводил индивидуальные консультации и групповые занятия по использованию методов, средств и форм работы с детьми при освоении дополнительных мини-программ схожей направленности.

Педагог-психолог на этом этапе также был включен в работу по организационно-методическому сопровождению. Результаты его деятельности наглядно отражены на представленных выше диаграммах. Полученные в середине смены данные промежуточной диагностики детей не только позволили получить сведения об их эмоционально-психологическом состоянии, но и установить степень его взаимосвязи с процессом освоения дополнительных мини-программ.

Совместный с методистом и вожатыми экспериментальных отрядов анализ полученных данных позволил осуществить своевременную корректировку траекторий дополнительного образования в каждом экспериментальном отряде.

Результаты итоговой диагностики были проанализированы

---

на рефлексивномэтапе организационно-методического сопровождения. Были сделаны выводы о большей востребованности дополнительных мини-программ профориентационной направленности среди воспитанников 13-16 лет, мини-программы прикладной направленности были в равной степени востребованы детьми всех возрастных групп. При этом отмечалась большая вариативность второго вида программ, что дало основание для оперативного дополнения банка мини-программами профориентационной направленности.

Вожатыми были проанализированы результаты собственной деятельности в период лагерной смены. Необходимо отметить, что о затруднениях в процессе организации дополнительного образования детей на рефлексивном этапе заявляли только вожатые контрольных отрядов, в то время как вожатые, работавшие в экспериментальных отрядах, имели возможность для устранения своих затруднений в режиме текущего взаимодействия с методистом и педагогом- психологом, встречи с которыми были регулярными в течение всего периода лагерной смены. Руководство лагеря приняло решение во время следующей лагерной смены объединить для работы с каждым отрядом вожатых экспериментальных и контрольных отрядов, при этом вожатые, которые участвовали в работе экспериментальных отрядов в период первой смены, выполняли фасилитационные функции в отношении своих вновь прибывших коллег и бывших вожатых из контрольных отрядов.

Анализ результатов работы, проведенной в ДОЛ «Экспресс», и положительные отзывы и рекомендации руководства

---

лагеря позволили предложить разработанную нами модель организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря для внедрения в детских оздоровительных лагерях

Ростовской области. Был разработан алгоритм использования вышеназванной модели и условий, необходимых для ее реализации в любом детском оздоровительном лагере, который представляет собой совокупность шагов (действий) следующих в определенном порядке:

Первыйшаг- подготовительный, предполагающий оценку ресурсов детского оздоровительного лагеря с позиции наличия или отсутствия условий, необходимых для реализации модели. Оценивается материально-техническая база детского оздоровительного лагеря, кадровый состав сотрудников, содержательная составляющая дополнительной образовательной программы детского оздоровительного лагеря и возможность ее адаптации для воспитанников различных категорий.

Второйшаг- адаптационный, заключающийся в формировании стратегии быстрого изменения, имеющихся в детском оздоровительном лагере условий в соответствии с характеристиками предлагаемой модели организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей и планируемым контингентом лагерных смен. На данном этапе разрабатываются дополнительные мини-программы, соответствующие утвержденной основной программе детского оздоровительного лагеря; заключаются

---

договоры со специалистами, необходимыми для работы с различными категориями детей; расширяется или адаптируется материально- техническая база детского оздоровительного лагеря (при необходимости); организуется тренинговая работа с основным кадровым составом лагеря, направленная на формирование компетенций, необходимых для реализации дополнительных мини-программ и осуществления в процессе работы функций фасилитатора.

Третийшаг-организационный, осуществляется непосредственно в процессе лагерной смены, предполагает использование модели организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей при наличии в детском оздоровительном лагере всех условий,

необходимых для ее реализации. Педагоги (воспитатели, вожатые) формируют отряды по интересам, в которых воспитанники включены в процесс освоения дополнительных мини-программ, осуществляют необходимую фасилитационную поддержку, используют материально-технические возможности детского оздоровительного лагеря в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями воспитанников, проводят регулярный мониторинг результатов освоения дополнительных мини-программ в отрядах по интересам. Руководство детского оздоровительного лагеря координирует работу сотрудников в соответствии с результатами мониторинга

---