Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

Содержание педагогической деятельности воспитателя зафиксировано в его должностных обязанностях, соглас­но которым он:

♦ планирует и организует жизнедеятельность обучающих­ся (воспитанников, детей) и осуществляет их воспита­ние;

♦ проводит повседневную работу, обеспечивающую со­здание условий для их социально-психологической ре­абилитации, социальной и трудовой адаптации;

♦ использует разнообразные формы, методы и средства обучения;

♦ на основе изучения индивидуальных особенностей, ре­комендаций психолога планирует и проводит с обучаю­щимися (воспитанниками, детьми) коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально);

♦ совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья обучающихся (вос­питанников, детей), проводит мероприятия, способ­ствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье;

♦ организует выполнение обучающимися (воспитан­никами, детьми) режима дня, приготовление ими до­машних заданий, оказывает им помощь в учении, орга­низации досуга и в получении дополнительного обра­зования, вовлекая их в художественное и научно-тех­ническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам;

♦ организует с учетом возраста обучающихся (воспитан­ников, детей) работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, техники безопасности, участие в общественно полезном труде;

♦ способствует проявлению интереса у обучающихся (вос­питанников, детей) к определенному роду деятельности, к сознательному выбору профессии, содействует их тру­доустройству и дальнейшему обучению;

♦ проводит работу по профилактике отклоняющегося по­ведения, вредных привычек. Оказывает помощь в орга­низации самоуправленческих начал в деятельности кол­лектива обучающихся (воспитанников, детей);

♦ изучает индивидуальные способности, интересы и склонности обучающихся (воспитанников, детей), их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия;

♦ взаимодействует с родителями обучающихся (воспитанни­ков, детей) или лицами, их заменяющими;

♦ координирует деятельность помощника воспитателя, младшего воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Анализ осуществления какого-нибудь педагогического действия дает возможность выявить логику педагогичес­кой деятельности. В самом деле, педагогическое действие начинается с формулирования некоей задачи, определе­ния средств, содержания, способов ее решения и предпо­лагаемого результата действия. Будучи решенной теоре­тически, задача переходит в фазу практического преобра­зовательного акта, в ходе осуществления которого выяв­ляется некоторое несоответствие между планируемым и реально достигнутым результатом действия педагога.

---

Возникает необходимость анализа ситуации и определе­ния путей оптимального решения поставленной задачи, и тогда из формы практического акта действие снова пе­реходит в форму педагогической задачи, условия кото­рой становятся более полными. Таким образом, деятель­ность педагога представляет собой непрерывный процесс решения неиссякаемого множества задач различных ти­пов, классов и уровней.

В качестве заключительного блока информации, рас­крывающего сущность педагогической деятельности, рас­смотрим деятельность педагога еще в двух аспектах.

Во-первых, необходимо отметить коллективный ха­рактер педагогической деятельности. Педагог, как прави­ло, реализует свою деятельность, являясь членом пе­дагогического коллектива образовательного учреждения, которое, в свою очередь, работает по единому плану, вы­ступает с единых позиций, вырабатывает особый, уникаль­ный психологический климат и воздействует на личность педагога в ту или иную сторону.

Во-вторых, на развитие ребенка в образовательном уч­реждении сильное влияние оказывает так называемый совокупный субъект педагогической деятельности, в ши­роком смысле понимаемый как весь педагогический кол­лектив, а в более узком — как та группа педагогов, кото­рая непосредственно работает с конкретным коллективом воспитанников.

В последнее время, когда осуществление государствен­но-общественного принципа управления образованием обрело реальные очертания, понятие совокупного субъек­та педагогической деятельности приобретает более широ­кое толкование, в которое включаются все участники об­разовательного процесса (ученики и их родители, учителя и педагоги дополнительного образования, а также соци­альные педагоги и представители производственной, куль­турной, просветительской общественности).

---

2.2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основными видами педагогической деятельности яв­ляются преподавание и воспитание.

Преподавание — это такой вид специальной деятельнос­ти педагога, который направлен на управление преимуще­ственно познавательной деятельностью школьников. Пре­подавание — один из основных смыслообразующих ком­понентов процесса обучения. В структуре обучения пре­подаванием называют процесс деятельности преподавателя (учителя), который может функционировать только и ре­зультате тесного взаимодействия с обучаемым так в не­посредственной, так и в опосредованной форме. Но в ка­кой бы форме это взаимодействие не выступало, процесс преподавания обязательно предполагает наличие актив­ного процесса учения.

Таковым же он выступает при условии, когда дея­тельность учащихся обеспечивается, организуется и кон­тролируется учителем, когда целостность процесса обу­чения обеспечивается общностью целей преподавания и учения. В ходе подготовки и реализации процесса обуче­ния учитель выполняет следующие виды деятельности: с одной стороны, осуществляет отбор, систематизацию, структурирование учебной информации, предъявление ее учащимся, с другой — организует деятельность учащих­ся, рациональную, эффективную, адекватную задачам обу­чения.

Предметом деятельности преподавателя выступает ру­ководство учебно-познавательной деятельностью учащихся (рис. 8).



Воспитательная работа — это педагогическая деятель­ность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности (в том числе и познавательной) воспитанников с целью решения за­дач их гармоничного развития. Преподавание и воспита­тельная работа — две стороны одного процесса: невозможно преподавать, не оказывая воспитательного влияния, сте­пень эффективности которого как раз и зависит от того, насколько оно будет продумано. Аналогично процесс воспитания невозможен без элементов обучения. Обуче­ние лишь условно, для удобства и более глубокого его познания рассматривается изолированно от воспитания.

---

Преподавание значительно легче по способам его орга­низации и осуществления, а в структуре целостного педа­гогического процесса, по мнению В.А.Сластенина, «оно должно занимать подчиненное положение».

Если в процессе обучения практически все можно до­казать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, по­скольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отно­шения к учебной деятельности в целом, т.е. От результата не только преподавания, но и воспитания.

Существует еще несколько видов педагогической дея­тельности, которые наглядно показаны на рис. 9.

Р ассматривая, например, круг обязанностей воспита­теля группы продленного дня, можно увидеть в его деятель­ности и преподавание, и воспитательную работу. Решая задачи воспитывать у учащихся любовь к труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены, он регулирует режим дня школь­ников, наблюдает и оказывает помощь в своевременном приготовлении домашних заданий, в разумной организа­ции досуга. Очевидно, привитие привычек культурного поведения, навыков личной гигиены и учебной деятель­ности — это уже сфера не только воспитания, но и обуче­ния, которая требует систематических упражнений.
Необходимо указать еще один аспект данной пробле­мы: некоторые учителя помимо преподавательской рабо­ты выполняют еще функции классного руководителя. Классный руководитель в общеобразовательной школе Рос­сийской Федерации - учитель, осуществляющий наряду с пре­подаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса. В содержа­ние деятельности классного руководителя входит:

♦ всестороннее изучение учащихся, выявление их склон­ностей, запросов и интересов, создание актива класса, разъяснение Устава школы или «Правил для учащих­ся» с целью воспитания норм поведения и чувства от­ветственности за честь класса и школы;

♦ наблюдение за успеваемостью, дисциплиной, обще­ственной работой и досугом учащихся;

---

♦ организация внеклассных и внешкольных мероприя­тий;

♦ систематическое взаимодействие с родителями учащихся, организация работы родительского комитета класса;

♦ принятие мер по предупреждению отсева учащихся из школы и т.д.

Классный руководитель составляет план работы на чет­верть или на полугодие, в конце учебного года представляет администрации школы краткий отчет о своей деятельно­сти. Важнейшая задача классного руководителя - разви­тие ученического самоуправления*.

Кроме того, можно выделить в отдельную группу виды деятельности по признаку специфических задач и функци­онала педагогов различных специальностей. К примеру, виды деятельности социального педагога включают в себя:

♦ социально-информационную помощь, направленную на обеспечение детей информацией по вопросам социаль­ной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

♦ социально-правовую помощь, направленную на соблю­дение прав человека и прав ребенка, содействие в реа­лизации правовых гарантий различных категорий де­тей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

♦ социально-реабилитационную помощь, направленную на оказание реабилитационных услуг в центрах, комп­лексах, службах и других учреждениях по восстановле­нию психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в этом детей;

♦ социально-бытовую помощь, направленную на содей­ствие в улучшении бытовых условий детей, проживаю­щих в семьях группы риска;

♦ социально-экономическую помощь, направленную на оказание содействия в получении пособий, компенса­ций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детс­ких домов;

♦ медико-социальную помощь, направленную на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, про­филактику алкоголизма, наркомании несовершенно-

летних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

♦ социально-психологическую помощь, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье и мик­росоциуме, в которых развивается ребенок, на устране­ние негативных воздействий дома, в школьном коллек­тиве, затруднений во взаимоотношениях с окружающи­ми, в профессиональном и личном самоопределении;

---