Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

Высшее и среднее профессиональное образование, №8, 2001.

32. Орлов А.А., Агафонова А. С. Введение в педагогическую дея­тельность: Практикум: учеб.-методич. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А. Орлова. - М., 2004.

33. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М., 2000.

34. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

35. Педагогический поиск/ Сост. И.И.Баженова. - М., 1990.

36. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. — М., 1999.

37. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1993.

38. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. — М., 2000.

39. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах / Гл. ред. В.В. Давыдов, М., 1993, 1999 гг.

40. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

41. Сластенин. - М., 2000.

42. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Пе­дагогика. М., 1998.

43. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Об­щая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч., М., 2002.

44. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. — М., 2004.

45. Сухомлинский В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,

46. Соловейчик С. Педагогика для всех. - М., 1989.

47. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 11 т. - М., 1953.

48. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методоло­гия, практика. — М., 1998.

49. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — М., 1995

50. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспери­ментально-дидактический комплекс. М., 1997.

51. Юзефавичус Т.А. Введение в профессию. Курс лекций. — М., 2002.

---

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПРОГРАММА КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специфика курса «Введение в педагогическую деятельность» определена принципиальной новизной образовательной ситуа­ции, в которой разворачивается деятельность педагога обще­образовательного учреждения. Новый характер взаимоотноше­ний учителя и учащихся основан на переходе российского об­разования от логики субъект-объектных отношений (педагоги­ческое воздействие) к логике субъект-субъектных отношений (педагогическое взаимодействие) в образовательном процессе. Он предполагает:

♦ формирование иной системы ценностных ориентации и вос­питательно-образовательных целей;

♦ изменения и в структуре системы образования, и в характе­ре социально-экономических связей, в рамках которых функци­онирует общеобразовательное учреждение;

♦ существенное изменение характера подходов к профессио­нально-педагогической подготовке будущих педагогов, обуслов­ленное требованиями Государственного образовательного стан­дарта высшего педагогического образования второго поколения.

Вместе с тем необходимы переоценка и освоение опыта и традиций подготовки педагогических кадров предшествующих лет.

В современной образовательной ситуации задача формиро­вания у студента системы профессионально-педагогических знаний и умений является необходимым, но недостаточным условием его готовности к практической педагогической деятель­ности. Во всей актуальности встает задача воспитания, обра­зования и развития специалиста как «высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности, предприимчивой в условиях рыночных отношений».

Успешность реализации этой задачи в рамках отдельных педагогических дисциплин во многом зависит от того, насколь­ко целесообразно будут отобраны содержание, формы и мето­ды организации учебно-познавательной деятельности студен­тов, от успешности внедрения новых педагогических техноло­гий, позволяющих диагностировать цели и результаты дея­тельности вузовских преподавателей по формированию педагогического профессионализма студентов. Именно с этих позиций разрабатывалась данная программа курса «Введение в педагогическую деятельность». Курс «Введение в педагоги­ческую деятельность» открывает цикл педагогических дисцип­лин, осваиваемых студентами в вузе. По своей сути он являет­ся вводным в системе вузовских педагогических курсов. Оттого, насколько качественно будут решены образовательные, разви­вающие и воспитательные задачи данного этапа обучения, во многом зависит успешность реализации задач профес­сионально-педагогической подготовки в целом.

---

Спецификой предлагаемой учебной программы является ее ориентированность не только на формирование у студен­тов спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий, но и на организацию активного их включения в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности, в результате которой будущие педагоги разработают индиви­дуализированные модели собственного профессионального облика и программы личностного профессионального станов­ления.

Такой подход позволяет конкретно реализовать идею личностно ориентированной педагогической подготовки посредствам разработки системы мер и перспектив продвижения студента к высшему уровню педагогического образования под руковод­ством преподавателя.

Содержательное своеобразие тем аудиторных занятий ха­рактеризуется междисциплинарным характером учебной инфор­мации, предъявляемой студентам в рамках данного курса, что предполагает привлечение значительного массива сведений из психологии, философии, этики, управления и права.

При формировании системы базовых понятий курса и содер­жания тем аудиторных занятий автор исходил из понимания стар­тового уровня осведомленности студентов с педагогической проблематикой и терминологией. Кроме того, необходимо учитывать, что данный курс, имея пропедевтическую направ­ленность, занимает сравнительно небольшой объем в учебном плане вуза, что в значительной мере осложняет задачу препо­давателя данной дисциплины. Один из путей реализации этой сложной задачи автор видит в комплексном подходе к структу­рированию педагогической учебной информации, исключающем бессодержательные, бесструктурные рассуждения и дающем возможность «извлечения из смежных наук о человеке сведе­ний, легко отыскиваемых и включаемых в систему педагогиче­ской информации».

Структурное своеобразие предлагаемой программы состо­ит в том, что в качестве вариативной части, расширяющей со­держание, государственного образовательного стандарта по педагогическому образованию, в нее включены подходы к раз­работке авторских программ профессионально-педагогическо­го становления и развития студентов. Авторская программа представляет собой обобщенную и систематизированную ин­формацию об индивидуальном профессиональном облике сту­дента, его достоинствах и недостатках, уровне готовности к ос­воению педагогической профессии и разработанных на основе этих данных задачах профессионально-педагогического разви­тия и способах их реализации. Алгоритмизированная последо­вательность действий преподавателя и студентов позволяет включать студентов в непрерывное профессиональное самораз­витие, а также актуализировать теоретические знания по курсу. Студентам предлагается выполнить ряд творческих заданий (ретроспективный анализ фактов школьной действительности, самодиагностика ПЗЛК, разработка профессионально-педаго­гической позиции, конструирование индивидуализированных моделей профессионального облика, разработка и мотивиров­ка задач собственного профессионального развития и спосо­бов их достижения и др.). Реализацию данного подхода предпо­лагается осуществлять через организацию самостоятельной внеаудиторной работы студентов. На аудиторных занятиях преподавателю необходимо создать мотивацию для успешного включения студентов в разработку авторских программ, дать четкие инструкции по поводу организации самостоятельной ра­боты на различных этапах, познакомить студентов с рациональ­ными способами организации деятельности. Соблюдение данных условий позволит студентам успешно справиться с поставлен­ными задачами в сроки, предусмотренные программой курса.

---

В программу включены контрольные вопросы для зачета, вопросы и задания для самообразования студентов, список литературы.

Автор считает, что преподаватели, исходя из специфики учеб­ных планов факультетов и других условий организации учебно­го процесса в конкретном вузе, самостоятельно решат вопрос о том, использовать ли результаты деятельности студентов по разработке авторских программ как основной критерий оценки их успешности в усвоении курса или как составляющий в сово­купности с результатами проведения традиционного зачета.

Основные задачи курса

1. Формирование у студентов педвуза комплексного пред­ставления о своей будущей профессии.

2. Приобщение студентов-первокурсников к наиболее акту­альной проблематике современной педагогической науки и прак­тики.

3. Формирование у студентов потребности, умений и началь­ного опыта профессионально-педагогического самовоспитания и самообразования.

4. Формирование у первокурсников навыков вузовской познавательной деятельности.

5. Содействие формированию гуманистической направлен­ности личности и гуманистического характера деятельности бу­дущего учителя.

6. Формирование мотивации непрерывного профессиональ­ного саморазвития и самосовершенствования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего (час)	Аудиторные занятия (час)
			лекции	семинары
1.	Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития	4	4
2.	Личность педагога и его профес­сионально значимые качества	2	0	2
3.	Профессиональная деятельность педагога	6	4	2
4.	Общая и профессиональная куль­тура педагога: сущность, специфи­ка, взаимосвязь	6	4	2
5.	Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога	6	4	2
6.	Разработка студентами авторских программ профессионально-педагогического становления и раз­вития. Защита авторских программ	4	2	2
	Всего:	28	18	10

---

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тематика лекционных занятий
Тема 1. Педагогическая профессия: общая характерис­тика и перспективы ее развития

Базовые понятия темы: педагогическая профессия, пе­дагогическая специальность, педагогическая квалификация, педагогическая направленность личности, гуманистическая направленность личности педагога, профессионально значи­мые качества личности педагога, взаимоотношения педаго­га и ребенка, ответственность, права и обязанности участ­ников образовательного процесса, педагогическая позиция.

Общее представление о профессии. Возникновение и ста­новление педагогической профессии: допрофессиональный этап, условно профессиональный этап, собственно профес­сиональный этап, современный этап. Типология современных педагогических профессий. Особенности становления и разви­тия педагогической профессии в России. Личность педагога: общая характеристика. Направленность личности педагога. Требования к личности педагога в работах корифеев педагогиче­ской науки и практики. Профессионально значимые качества личности педагога. Личностные и правовые аспекты взаимоот­ношений педагога и ребенка.

Проблемы и перспективы развития педагогической профес­сии в современной России.

Вопросы и задания для самообразования

1. Назовите основные этапы возникновения и развития пе­дагогической профессии.

2. Назовите выдающихся педагогов разных времен. В чем их заслуги перед человечеством?

3. Раскройте содержание понятия «гуманистическая направ­ленность личности педагога».

4. Охарактеризуйте различные типы профессиональной педагогической направленности.

5. Какими нормативными документами должен руководство­ваться педагог в своей профессиональной деятельности?

6. Охарактеризуйте «ответственность» как профессиональ­но значимое качество личности и как правовое понятие.

7. Напишите микросочинение на тему: «Как я представляю себя в мире педагогической профессии».
Тема 2. Профессиональная деятельность педагога

Базовые понятия темы: педагогическая деятельность, педагогическая мотивация, цель профессиональной деятель­ности педагога, содержание педагогической деятельности учителя, преподавание, воспитательная работа, функции пе­дагогической деятельности, стиль педагогической деятель­ности, педагогическая компетентность, педагогические уме­ния, психолого-педагогическая подготовленность выпускни­ка педвуза, профессионально- педагогическая ошибка.

---