Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

Наиболее значимыми факторами выбора педагогичес­кой профессии выступают влияния:

♦ учителя и любимого учебного предмета;

♦ семьи, семейных традиций;

♦ предшествующего опыта работы.

Существенно также и удовлетворение от педагогичес­кой деятельности. По данным Н.В.Кузьминой, «индекс общей удовлетворенности профессией и процессом дея­тельности у педагогов в целом высок», закономерно по­вышаясь по мере роста ее продуктивности. Однако в последнее время, когда кризисные явления охватили все стороны жизни россиян, в том числе и педагогов, пре­стиж профессий, относящихся к бюджетной сфере, стал резко снижаться из-за неотрегулированности вопросов зарплаты, обеспечения образовательных учреждений необходимым оборудованием, учебной и методической литературой и т.д.

Анкетирование абитуриентов, поступающих в Мос­ковский педагогический государственный университет, проведенное группой исследователей под руководством В.А. Сластенина, позволило выявить ряд факторов, вли­яющих на выбор педагогической профессии, определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:

1) интерес к учебному предмету - 27,2%;

2) желание обучать данному предмету — 16,2%;

3) стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2%;

4) осознание педагогических способностей — 6%;

5) желание иметь высшее образование - 13%;

6) представление об общественной важности, престиже педагогической профессии - 12,2%;

7) стремление к материальной обеспеченности — 2,2%;

8) так сложились обстоятельства — 4%.

Анализ данных, полученных в ходе этого исследова­ния, позволил сделать вывод о том, что чуть более поло­вины будущих учителей выбирают профессию, руковод­ствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности (склонность к обучению и воспитанию, интерес к детям).

Если понимать мотив как предмет потребности, то для студентов педагогического учебного заведения такими предметами могут быть

---

, как указывает В.А. Сластенин, «чи­стый» познавательный интерес, стремление лучше подго­товиться к самостоятельной профессиональной деятельно­сти, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, за­нять престижное место в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслу­жить похвалу, получать повышенную стипендию и т.д.

Подготовка к педагогической профессии должна начи­наться задолго до того, как человек делает свой профес­сиональный выбор, и продолжаться уже в процессе его профессиональной подготовки в соответствующем учеб­ном заведении.

---

4.4. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модернизация системы образования с необходимостью требует и модернизации ее подсистем, а в их числе — про­фессионального педагогического образования. Совершен­ствование последнего, приведение его в соответствие с современным социальным заказом и на перспективу, безус­ловно, предполагает повышение качества вузовской про­фессиональной подготовки будущего педагога. В свою оче­редь, ее результатом выступает единство внутренней, мотивированной, личностной готовности к профессиональ­ной деятельности и практической, теоретико-методиче­ской к ней подготовленности. Достижение такого единства обусловлено целостностью, системностью содержания и средств профессионального обучения и профессионально­го воспитания будущего педагога, осуществляемых - при очевидном своеобразии каждого из них — в едином учебно-воспитательном процессе, организуемом вузом. При этом ведущей идеей, концептуальным основанием и анализа, и решения данной проблемы выступает одновременное движе­ние от личности к профессии и от профессии к личности.

Структура и содержание подготовки будущих педаго­гов в учреждениях высшего профессионального образова­ния, осуществляющих в Российской Федерации подготовку педагогов-специалистов, определяются требованиями об­щества на современном этапе его развития, уровнем раз­вития педагогической науки, особенностями педагогиче­ской деятельности в/условиях коренного реформирова­ния всех сторон жизни российского общества.

Педагогическое образование, как разновидность гума­нитарного, призвано обеспечить готовность выпускника соответствующего учебного заведения к трансляции куль­туры на основе гуманистически ориентированной профес­сиональной позиции, его профессиональных умений по моделированию, проектированию и осуществлению вари­ативных способов педагогической деятельности. На базе этих представлений формируются следующие общие тре­бования к специалисту педагогического профиля:

♦ знание основных закономерностей природы, общества и мышления;

♦ знание о человеке как об индивидуальности и личности;

♦ знание и владение способами освоения и целенаправ­ленного преобразования педагогической действитель­ности;

---

♦ знание и умение применять в своей деятельности со­временные системы поиска, обработки и использова­ния информации;

♦ разрабатывать и успешно реализовывать управленче­ские решения, адекватные целям педагогической дея­тельности.

В соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессио­нальном образовании» разработан государственный стан­дарт высшего педагогического образования (далее — ГОС ВПО), являющийся базовым нормативным документом, определяющим структуру и содержание высшего педагоги­ческого образования и создающим основы для обеспечения необходимого качества обучения, сохранения единого образо­вательного пространства на всей территории России. Создание ГОС ВПО базировалось на положениях государ­ственной образовательной политики, основных направ­лениях Федеральной программы развития образования, личностно-ориентированной концепции развития педаго­гического образования.

В 2000 г. утвержден ГОС ВПО второго поколения, при­чем следует отметить, что разработаны два варианта стан­дарта по каждой специальности. Один - стандарт пяти­летней подготовки учителя по одной специальности; вто­рой — стандарт пятилетней подготовки учителя по основ­ной и дополнительной специальностям.

Специфика педагогического образования потребовала разработки перечня совмещения специальностей педаго­гического профиля, что позволяет готовить учителей для сельской и малокомплектной школы, учесть неравномер­ность нагрузки по предметам в школах, неблагоприятную демографическую ситуацию, которая может существенно сократить кадровую потребность сети общеобразователь­ных учреждений, а также обеспечить социальную защиту и конкурентоспособность выпускников педагогических вузов на рынке труда.

Вместе с тем нельзя не согласиться с целым рядом критических высказываний в адрес составителей настоя­щих образовательных стандартов высшего педагогическо­го образования: необоснованное включение вопросов пе­дагогики в раздел «Педагогическая психология»; выделе­ние в самостоятельный раздел коррекционной педагоги­ки с основами социальной психологии и др.

Особенно важным нам представляется отметить недоста­точно обоснованное изменение названия ранее функциони­ровавшего курса «Введение в педагогическую профессию» на «Введение в педагогическую деятельность», так как, с нашей, точки зрения, понятие «педагогическая профессия» значительно шире и богаче по своему содержанию, чем по­нятие «педагогическая деятельность». Отнюдь не случайно в обозначении содержания курса постоянно фигурирует не деятельность, а профессия, которая по сути дела включает в себя понятие «педагогическая деятельность» и в содержа­тельном плане раскрывается через деятельность и общение.

---

Учеными-педагогами, работающими над проблемами высшего профессионального образования, разработаны перспективные направления и методология его модерни­зации, опирающиеся на опыт вузов, достигших значи­тельных результатов в решении данной проблемы.

Полноценное высшее образование должно удовлетворять некоторым общим требованиям, независимым от профиля подготовки специалистов. К ним относятся прежде всего: достижение фундаментальности предметных знаний буду­щих специалистов и направленность содержания высшего образования на развитие у них профессионального творче­ства и потребности в самообразовательной деятельности.

При разработке ГОС ВПО, т.е. стандартов подготовки спе­циалистов третьего уровня высшего педагогического обра­зования в многоуровневой системе с основной квалифика­цией «учитель», учитывались «Рекомендации о положении учителей», принятые специальной межправительственной конференцией по вопросу о статусе учителя, где сформули­рованы общие требования к программам подготовки учите­лей. Кроме того, был проведен анализ содержания учебно-программной документации педагогических вузов, утверж­денной в последние годы, обобщен опыт обновления со­держания подготовки специалистов в системе бакалавриата и в традиционной многоуровневой системе, а также изучен опыт подготовки специалистов педагогического профиля в зарубежных странах. Дальнейшее развитие системы профес­сионального педагогического образования тесно связано с перспективной совершенствования ГОС ВПО.

В настоящее время проводится работа по созданию ГОС О следующего, третьего поколения, учитывающего специфику подготовки педагогических кадров по образо­вательным областям для общеобразовательных учрежде­ний, расположенных в сельской местности (а таких в Рос­сии - около 70%!).

Отнюдь не утратила актуальности задача обеспечения преемственности и согласованности содержания средне­го профессионального, высшего и послевузовского про­фессионального образования. Создание преемственных об­разовательных стандартов позволит в практической дея­тельности реализовать идею преемственности образова­тельных программ профессионального педагогического образования разного уровня: среднего — высшего — до­полнительного педагогического образования.

Реализация государственных образовательных стандар­тов в области педагогического образования невозможна без создания комплекта научно-методического и инфор­мационного сопровождения. Создание такого сопровож­дения, отвечающего современному состоянию науки, эф­фективным технологиям обучения, весьма актуально. Ре­шение этой глобальной задачи потребует не только кон­солидации научных сил педагогического сообщества по созданию современной учебно-методической литературы, материалов по диагностике качества подготовки специа­листов в области образования и разработке перспектив­ных, высокоэффективных образовательных технологий, но и связано с большими финансовыми затратами, средства для которых необходимо изыскать, чтобы реализовать эту масштабную задачу.

---