Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

8. «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» — раздел педагогики, изучающий процесс обу­чения и воспитания детей с нарушениями развития: сурдо­педагогика (обучение и воспитание глухих и слабослыша­щих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и вос­питание детей, страдающих задержкой умственного раз­вития), логопедия (обучение и воспитание детей с нару­шениями речи), а также закономерности, причины воз­никновения отклоняющегося поведения у детей, способы его исправления.

Содержание курса «Коррекционная педагогика с осно­вами специальной психологии»: предмет, задачи, принци­пы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики; норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека; первичный и вторичный дефект; комбинированные нару­шения, их причины; профилактика, диагностика, коррек­ция недостатков личностного развития детей; девиантное поведение детей; система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.

9. В небольшой курс «Педагогические технологии» вклю­чены следующие темы: понятие «педагогическая техно­логия»; обусловленность педтехнологии характером педагогических задач; виды педагогических задач, в том числе: стратегические, тактические, оперативные; проектирование и процесс решения педагогических задач: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии; технология педагогического регулирования и коррекции об­разовательного процесса; технология контроля образователь­ного процесса.

10. «Управление образовательными системами» — одна из важнейших дисциплин всего курса «Педагогика». Целью ее является управленческая подготовка будущего педагога. Она включает в себя следующие темы: понятия управления и педагогического менеджмента; государственно-обществен­ная система управления образованием; основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль; принципы управления педагогическими си­стемами; школа как педагогическая система и объект управления; службы управления; управленческая культура руководителя; взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами; повышение ква­лификации и аттестация работников школы.

---

11. Необходимым компонентом в подготовке будущего педагога, включаемым специальным разделом в програм­мы всех теоретических курсов, является «Психолого-педа­гогический практикум», в содержание которого вошли сле­дующие темы: решение психолого-педагогических задач; конструирование различных форм психолого-педагогичес­кой деятельности; моделирование образовательных и пе­дагогических ситуаций; психолого-педагогические мето­дики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта; развитие интел­лектуально-творческого, диагностического, коммуникаци­онного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.

Концептуальной основой разрабатываемых курсов и по­следовательности их изучения по семестрам должна выс­тупать система следующих установок:

♦ опора на вариативность содержания образования, ко­торая обеспечит определенный маршрут реализации содержания в рамках различных специальностей сту­дентов — будущих учителей;

♦ разноступенчатый (иерархический) характер содержания тем или модулей (в зависимости от их содержательной валидности и необходимости в данном курсе), что дает возможность дифференцировать нагрузку по факультетам. Каждая тема или модуль курса ориентируют будущего педагога на раскрытие и освоение имеющихся в отечествен­ной и зарубежной науке педагогических теорий, систем образования, моделей процесса обучения и воспитания.

Цель изучения педагогических курсов, составляющих содержание учебной дисциплины «Педагогика» — не только усвоение студентами системы педагогических знаний как элементов общей культуры современного человека, но и формирование навыков реального их использования в де­ятельности, развитие и обогащение собственного опыта будущих педагогов. Это предполагает формирование у сту­дентов знаний основных педагогических категорий, зако­нов, тенденций и закономерностей изучаемой науки, уме­ний и навыков анализа педагогической деятельности, пе­дагогических ситуаций, решения педагогических задач для компетентного участия в управлении процессом форми­рования личности, для понимания последствий принима­емых психолого-педагогических решений. Именно в этом плане педагогические знания студента приобретают и концептуальность и нормативность.

Таким образом, изучение данного курса способствует приобретению знаний теории и технологии педагогическо­го управления образовательными системами в соответствии с требованиями государственного стандарта, формированию умений побуждать педагогический коллектив к эффектив­ной работе по обучению и воспитанию учащихся.

---

Общепедагогическая подготовка специалиста в профес­сионально-педагогических учебных заведениях строится на единых научно-организационных основах. Вместе с тем наряду с единой подготовкой для всех студентов по ос­новным курсам в соответствии с государственными стан­дартами осуществляется дифференциация содержания обучения с учетом специфики региона, факультета, а так­же индивидуальных особенностей и склонностей студен­тов. Личностный подход к обучению позволяет максималь­но раскрыть всю многогранность и неповторимость инди­видуальных особенностей студента, что, в свою очередь, предоставляет ему в дальнейшем возможность самореали­зации в быстро меняющейся социальной среде. В стенах педвуза этому способствуют различные спецкурсы и спец­семинары, индивидуальная работа студентов над курсо­выми и дипломными работами, участие в работе студен­ческих научных обществ.

Преподавание педагогических дисциплин в педагоги­ческих вузах осуществляется в органическом единстве с другими предметами психолого-педагогического цикла: возрастной физиологией и школьной гигиеной, общей психологией, педагогической психологией.

Общепедагогические знания, умения и навыки буду­щих педагогов конкретизируются в частных методиках, т. е. методиках преподавания отдельных школьных дисцип­лин: математики, русского языка, истории, географии, биологии и т.д. Методика преподавания предмета пред­ставляет собой частную дидактику, в которой, исходя из общедидактических закономерностей, раскрываются спе­цифические цели, содержание, формы и методы обуче­ния конкретному учебному предмету.

Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической прак­тики. Педагогическая практика выполняет важнейшие фун­кции в системе профессиональной подготовки педагога: обучающую (актуализация, углубление и расширение тео­ретических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач, формирование педагогических уме­ний и навыков), развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих педагогов, развитие педа­гогического мышления), воспитывающую (формирование социально активной личности педагога

---

, устойчивого инте­реса и любви к педагогической профессии), диагностиче­скую (проверка уровня профессиональной направленности будущих педагогов, степени профессиональной подготов­ленности и пригодности к педагогической деятельности).

Педагогическая практика студентов играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. Благодаря непрерыв­ности и постоянному усложнению ее содержания от млад­ших курсов к старшим она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой буду­щего педагога.

В ходе обучения в педагогическом учебном заведении осуществляется и профессиональное воспитание, сущ­ность которого состоит в воспитании личности будущего педагога, формировании его готовности и подготовлен­ности к предстоящей профессиональной деятельности. Ре­зультатом профессионального воспитания выступает про­фессиональная воспитанность, проявляющаяся в по­нимании смысла педагогической деятельности, особен­ностей своего профессионального бытия, в гуманном, позитивном и заинтересованном видении его субъектов, т.е. детства и учительства, во владении профессиональ­ной культурой, стремлении к возможно более полной са­мореализации, мотивированному использованию лично­стного и профессионального ресурса.

Принципиально важно, что формирование професси­онализма невозможно без выработки и проявления лич­ного отношения к профессиональной деятельности.

Эффективность профессионального воспитания студен­тов — будущих педагогов достигается совокупностью внеш­них и внутренних факторов. К внешним факторам относятся образовательный процесс, осуществляемый во взаимодей­ствии с профессорско-преподавательским составом, вне­аудиторная работа, студенческое самоуправление и т.д. К факторам внутренним относятся мотивация на педагоги­ческую профессию, профессиональное самовоспитание и пр. Практика показывает, что обращение к внутренней жизни юношей и девушек, их работе над собой оказывается для преподавателей гораздо более трудным, чем обычная лекционно-семинарская деятельность. Для этого зачастую нет ни внутренней потребности самого преподавателя, ни таких организационно-педагогических условий, как кура­торство и другие формы работы со студентами.

Как считает Б.З.Вульфов, процесс профессионального воспитания схематично может быть представлен в виде условного «педагогического треугольника», «вершины» которого — знание, опыт, рефлексия - связаны между собой двойными и взаимно направленными сторонами-векторами. Таким образом каждая «вершина» реально вза­имодействует с другими, оставаясь собой и развиваясь, испытывает влияние других и сама влияет на их развитие. Больше того, разрушение целостности — выпадение из процесса любой связи, любой «вершины» — неизбежно ведет к разрушению всего процесса: снижению его эф­фективности.

---

Первая из «вершин», наиболее адекватная условиям об­разовательного учреждения, состоит в оказании помощи бу­дущим педагогам в обретении профессиональных знаний, овладении способами познания и технологиями использо­вания профессиональной информации. Приобщению к теоретическим знаниям, к возможностям и формам их реа­лизации (лекционные и другие занятия, педагогическая прак­тика, общественная деятельность) уделяются наибольшие внимание и усилия как профессорско-преподавательского состава, так и самих студентов.

Другой «вершиной» выступает личный жизненный, в том числе пусть небольшой, но реальный педагогический опыт, складывающийся у каждого студента в ходе встреч с реальными людьми и персонажами из книг, телевизи­онных передач, наблюдений и накопления впечатлений, обмена мнениями, выстраивания отношений со старши­ми, младшими, сверстниками. В этом опыте есть и хоро­шее и плохое, кажущееся значимым и оставляющее рав­нодушным. Этот опыт во многом является опытом лич­ной активности, в том числе познавательной, опытом сти­хийного или целенаправленного накопления информации об окружающем мире. Во многих случаях он может быть и педагогическим, хотя и качественно разным: стихийным, ибо каждый так или иначе, но фактически чему-то учил или как-то воспитывал окружающих своими поступками, суждениями, образом жизни, манерой, общения, внешностью; предпрофессиональным — у тех, кому довелось вожатствовать в младших классах, в отряде детского ла­геря, в детском общественном объединении, быть капи­таном спортивной команды, лидером в группе, а то и просто старшим ребенком в семье; наконец, опытом уче­ническим, позволившим взглянуть изнутри на педагоги­ческий процесс, протекавший более или менее успешно в классе, в кружке, в отряде. Обладатель такого опыта проявил себя как непосредственный и неизменно в чем-то активный участник этой жизни, объект многолетнего обучения и воспитания в школе, в семье, в социуме.

В практике преподавания известно, что абстрактное, теоретическое знание лучше осваивается, когда вызывает ассоциации «из личного опыта». С другой стороны, часто бывает, что именно опыт участия в каком-либо интерес­ном мероприятии заинтересовал вчерашнего школьника и подтолкнул к выбору педагогической профессии.

В качестве третьей «вершины», связанной с двумя други­ми и связывающей их, выступает рефлексия — глубоко лич­ностная отнесенность человека к себе и своим жизненным обстоятельствам, к ценностям и смыслам существования, выражающаяся во внутренних спорах и конфликтах с со­бой, оценках и самооценках, рисках и выборах, душевных движениях и принятии или непринятии происходящего.

---