Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

Основная образовательная программа подготовки пе­дагога включает в себя 4 цикла дисциплин (общие гума­нитарные и социально-экономические; общие математи­ческие и естественнонаучные; общепрофессиональные и дисциплины предметной подготовки), дисциплины допол­нительной специальности (если таковая предусмотрена) и итоговую государственную аттестацию.

В блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД) вхо­дят дисциплины, общие для всех педагогических спе­циальностей: психология, в том числе и педагогическая, педагогика (ОПД.Ф.02), основы специальной педагоги­ки и психологии, теория и методика обучения предмету, возрастная анатомия, физиология и гигиена, основы медицинских знаний, безопасность жизнедеятельности, национально-региональный (вузовский) компонент, а так­же дисциплины и курсы по выбору студента, устанавли­ваемые вузом.

Поступающий в педагогическое учебное заведение высшего профессионального образования (абитуриент) должен предъ­явить в приемную комиссию документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании, или сред­нем профессиональном образовании, или начальном про­фессиональном образовании. Весьма желательно, чтобы при этом абитуриент имел определенный опыт допрофессиональной педагогической, организаторской и творческой деятельности, которую он осуществлял в школе (приобрел знания и умения в рамках профильного обучения в т.н. пе­дагогических классах гимназий, выполнял обязанности члена учкома школы, класса, старосты, был шефом у млад­ших школьников, активно участвовал в художественной самодеятельности и различных кружках и секциях).

Выпускник педагогического учебного заведения высшего профессионального образования, получивший квалифи­кацию по соответствующей специальности и в соответ­ствии с дополнительной специальностью, должен быть готовым:

1) осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета;

2) способствовать социализации, формированию общей культуры личности обучающихся, осознанному выбо­ру и последующему освоению профессиональных об­разовательных программ;

3) использовать разнообразные приемы, методы и сред­ства обучения;

4) обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соот­ветствующий требованиям государственного образова­тельного стандарта;

5) осознавать необходимость соблюдения прав и свобод уча­щихся, предусмотренных Законом Российской Федера­ции. «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка;

---

6) систематически повышать свою профессиональную ква­лификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методи­ческой работы;

7) осуществлять педагогически целесообразное взаимодей­ствие с родителями обучающихся (лицами, их заменя­ющими);

8) выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

9) обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в об­разовательном процессе.

Выпускник должен знать:

♦ Конституцию Российской Федерации;

♦ Законы Российской Федерации,

♦ решения Правительства Российской Федерации и орга­нов управления образованием по вопросам образования;

♦ Конвенцию о правах ребенка;

♦ основы общетеоретических дисциплин в объеме, необ­ходимом для решения педагогических, научно-мето­дических и организационно-управленческих задач; пе­дагогику, психологию, возрастную физиологию, школь­ную гигиену; методику преподавания предмета и вос­питательной работы;

♦ программы и учебники по преподаваемой дисциплине;

♦ требования к оснащению и оборудованию учебных ка­бинетов и подсобных помещений;

♦ средства обучения и их дидактические возможности;

♦ основные направления и перспективы развития обра­зования и педагогической науки;

♦ основы права, научную организацию труда;

♦ правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник должен быть подготовлен к осуществлению следующих видов профессиональной деятельности в об­разовательных учреждениях различного типа:

♦ преподавательская;

♦ научно-методическая;

♦ социально-педагогическая;

♦ воспитательная;

♦ культурно-просветительская;

♦ коррекционно-развивающая;

♦ управленческая.

Под содержанием общепедагогической подготовки учителя подразумевается система педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональных функций учителя.

Ведущими задачами обучения будущих педагогов в вузе являются:

♦ обеспечение глубокого и творческого овладения ими педагогической теорией в ее концептуальном и нор­мативном аспектах;

♦ формирование у студентов основ педагогического мыш­ления для критического осмысления и анализа реальных образовательных процессов и инноваций в педагогике и творческого применения педагогических концепций;

---

♦ формирование умения четко прорабатывать цели и за­дачи своей деятельности и принимать наиболее эффек­тивные решения по их реализации;

♦ воспитание уважения, любви и творческого отноше­ния студентов к детям, к избранной профессии;

♦ развитие способностей и умений анализировать и адек­ватно оценивать свою педагогическую деятельность;

♦ формирование потребности в инновационной деятельности. Существенное значение в качественной педагогичес­кой подготовке студентов — будущих педагогов имеет струк­тура учебных курсов и последовательность их изучения в рамках обозначенной в стандартах ведущей учебной дис­циплины «Педагогика». Данный курс имеет своей целью вооружение будущих педагогов знаниями теоретических основ современной педагогической науки, совокупностью основных педагогических умений и навыков, необходи­мых для эффективной организации учебно-воспитатель­ного процесса в школе и других общеобразовательных уч­реждениях.

Рассмотрим, какие курсы необходимо освоить студен­ту педагогического учебного заведения высшего профес­сионального образования.

1. «Введение в педагогическую профессию». Именно с этого небольшого, но необходимого курса начинается зна­комство будущих педагогов с особенностями своей пред­стоящей профессиональной деятельности. Здесь студенты-первокурсники узнают о содержании и специфике педа­гогической профессии в разные исторические периоды, о спектре современных педагогических специальностей, о перспективах развития педагогической профессии в но­вом тысячелетии, гуманистической природе педагогиче­ской деятельности. Особое место занимают вопросы, свя­занные с изучением личности учащихся, взаимоотноше­ниями между педагогом и воспитанником. В содержании курса рассматриваются такие вопросы, как: общая харак­теристика педагогической профессии, профессиональная деятельность и личность педагога, требования государ­ственного образовательного стандарта к личности и про­фессиональной компетентности педагога, профессиональ­но-личностное становление и развитие педагога, взаимо­связь общей и профессиональной культуры педагога, его профессионально значимые личностные качества, сущ­ность профессиональных знаний и умений, пути овладе­ния педагогической профессией, роль самообразования в профессиональном становлении будущего педагога.

Изучение данного курса, с одной стороны, позволяет будущим педагогам еще раз убедиться в правильности выбранной ими профессии, с другой — способствует их адаптации к условиям вузовского обучения. Именно с этой целью в ряде педвузов уже с первых дней пребывания сту­дентов в стенах учебных заведений они знакомятся с осо­бенностями вузовской познавательной деятельности, на­чинается разработка программ собственного совершенство­вания как будущих педагогов.

---

2. В курсе «Общие основы педагогики» студенты изучают следующие важные для становления профессионального педагогического мышления темы: педагогика как наука, ее объект; категориальный аппарат педагогики: образова­ние, воспитание, обучение, самовоспитание, социализа­ция, педагогическая деятельность, педагогическое взаи­модействие, педагогическая система, образовательный процесс; образование как общественное явление и педа­гогический процесс; образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, об­щества и государства; взаимосвязь педагогической науки и практики; связь педагогики с другими науками; мето­дология педагогической науки и методологическая куль­тура педагога; методы, логика и основные характеристик педагогического исследования.

3. Один из основных разделов педагогики - «Теория обу­чения», или дидактика, рассматривает следующие темы: сущность, движущие силы, противоречия и логика обра­зовательного процесса; закономерности и принципы обу­чения; анализ современных дидактических концепций; единство образовательной, воспитательной и развиваю­щей функций обучения; проблемы целостности учебно-воспитательного процесса; двусторонний и личностный характер обучения; единство преподавания и учения; обу­чение как сотворчество учителя и ученика; содержание образования как фундамент базовой культуры личности; государственный образовательный стандарт; базовая, ва­риативная и дополнительная составляющие содержания образования; методы обучения; современные модели орга­низации обучения; типология и многообразие образова­тельных учреждений, авторские школы; инновационные образовательные процессы; классификация средств обу­чения.

4. Один из важнейших курсов, призванный решать воп­росы становления педагогического профессионализма у студентов, — «Теория и методика воспитания». В его содер­жание входит рассмотрение таких необходимых для буду­щих профессиональных воспитателей тем: сущность вос­питания и его место в целостной структуре образователь­ного процесса; движущие силы и логика воспитательного процесса; базовые теории воспитания и развития личнос­ти; закономерности и принципы воспитания: персонифи­кация, природосообразность, культуросообразность, гу­манизация, дифференциация; национальное своеобразие воспитания; система форм и методов воспитания; поня­тие о воспитательных системах; педагогическое взаимо­действие в воспитании; коллектив как объект и субъект воспитания; функции и основные направления деятель­ности классного руководителя.

---

5. «Педагогика межнационального общения». В связи с обострением в последнее время межнациональных отно­шений в рамках данного курса рассматриваются педагоги­ческие аспекты межнационального общения, в которых находят свое отражение народные и национальные осо­бенности воспитания. В этом небольшом курсе, примыка­ющим к теории и методике воспитания, содержатся всего две темы: цель и задачи воспитания культуры межнацио­нального общения; воспитание патриотизма и интерна­ционализма, веротерпимости, толерантности.

6. Курс «История образования и педагогической мысли» знакомит будущих педагогов с социальной природой об­разования, основными вехами в теории и практике обра­зования в различные исторические эпохи. В содержании данного курса особое место занимают такие темы, как: общечеловеческое, национальное и индивидуальное в вос­питании и образовании; философские аспекты целеполагания в образовании; история образования и педагогиче­ских учений; культурно-исторический характер воспита­ния; идея развивающего и воспитывающего обучения; со­временная зарубежная школа; развитие педагогики в России на различных этапах; российская школа и педаго­гика в современных условиях.

Изучение основных педагогических теорий в рамках дан­ного курса осуществляется посредством всестороннего ана­лиза педагогического наследия великих педагогов и мыс­лителей прошлого: Сократа, Я. Коменского, А. Дистервега, И. Песталоцци, И. Гербарта, К. Ушинского, А. Мака­ренко и др. Каждый студент имеет возможность в полной мере реализовать большой идейно-теоретический и обще­культурный потенциал курса «Философия и история об­разования» в его естественных связях с социально-поли­тической историей, философией, этикой, психологией, художественной литературой, особенно при изучении пе­дагогической деятельности и взглядов М. Монтеня, Т. Мора, Ж.-Ж. Руссо, А.И. Герцена, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского и др.

В целом курс способствует решению таких задач, как вооружение студентов научным методом исторического подхода к пониманию и анализу важнейших педагогиче­ских явлений, формированию умения правильно оцени­вать педагогическое наследие прошлого.

7. «Социальная педагогика» — сравнительно новая спе­циальность, включенная в Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования только в 1990 г. Утрата традиций милосердия, благотвори­тельности, динамичность, конфликтность и неопределен­ность современной российской действительности — все это привело к тому, что стала чрезвычайно востребован­ной социальная помощь населению, в первую очередь, детям, сформировался высокий спрос на профессиона­лов, умеющих правильно оценить проблему и оказать дей­ственную, квалифицированную и адресную помощь. Объектом социальной педагогики выступает целостная система социальных взаимодействий, межличностных отношений человека в сфере его ближайшего социально­го окружения. В содержание данного курса вошли следую­щие темы: социальное воспитание и социализация лич­ности; сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания; взаимодействие в со­циальном воспитании; жизнедеятельность институтов со­циального воспитания; семья как субъект педагогическо­го взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка; оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.

---