Файл: 8 неделя науки СВАО - тезисы с содержанием.docx

обеспечить дальнейшее развитие социального партнерства и проработка механизмов взаимодействия участников в рамках законодательной и нормативно-правовой базой;

стимулировать мотивацию участников образовательных отношений на проведение работы по изучению рынка труда, уточнение квалификационных требований работодателей, отслеживание меняющейся структуры профессий, поиск взаимовыгодных проектов, уяснение конкретных интересов своих социальных партеров, повышение собственной конкурентоспособности путем увеличения объемов и повышения качества образовательных услуг;

сформировать ответственность самого учащегося, как субъекта социального партнерства, за результаты образовательной деятельности, определения своей профессиональной карьеры;

развивать социальное партнерство в воспитании учащихся посредством сотрудничества образовательной организации с общественными организациями, союзами и ассоциациями, досуговыми центрами и т.д. Сотрудничество в воспитательном пространстве с этими организациями может существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить проблему социализации молодого поколения, а также повысить его конкурентоспособность на рынке труда;

создание бизнес-инкубаторов с непрерывной системой профессионального образования (школа – коллежд – вуз).

Заинтересованность в системе социального партнерства объединений работодателей и работников объясняется следующим: чем качественнее будет профессиональная подготовка, тем меньше окажется социальных проблем, конфликтов с работодателями, снизится социальная напряженность. Не меньший интерес к социальному партнерству имеют и органы по труду и занятости. Несоответствие требованиям рынка труда, низкая квалификация приводят выпускников на биржу труда. Снизить поток таких безработных, сократить расходы на их переподготовку – в этом и есть практическая заинтересованность органов по труду и занятости в становлении системы социального партнерства.

Важная роль в интеграции российского профессионального образования отводится социальному диалогу, межсекторному государственно-частному партнерству. Перед органами государственной власти поставлена задача совершенствования законодательства, стимулирующего участие частных компаний и некоммерческих организаций, создания необходимых гарантий как со стороны государства, так и бизнеса в реализации образовательных проектов. В результате партнерства получают развитие новые институционально-ресурсные формы: инвестиционные и венчурные фонды, эндаументы, аутсорсинг, автономные учреждения и др.

В инновационном развитии непрерывной системы профессионального образования наиболее важным является кластерный подход на основе взаимодействия, партнерства, сотрудничества, диалога между заинтересованными участниками отношений в сфере образования: образовательными организациями, федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, работодателями и общественными организациями. В рамках кластерного взаимодействия создание сетевых форм реализации образовательных программ с использованием ресурсов организаций осуществляющих образовательную деятельность и деятельность иных организаций обладающие факторным потенциалом, необходимым для осуществления обучения.

Законодательного определения понятия «образовательный кластер» на уровне федеральных законов в настоящее время в Российской Федерации не существует. Однако это не говорит об отсутствии общественных отношений, связанных с созданием и развитием кластеров.

Под кластерным подходом к развитию образования понимается взаимо- и саморазвитие субъектов кластера «в процессе работы над проблемой», осуществляемое на основе устойчивого развития партнерства, усиливающего конкретные преимущества, как отдельных участников, так и кластера в целом.

Образовательный кластер – это, с одной стороны, совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли; с другой - система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке наука-технологии-бизнес, основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки.

Непосредственно для образовательных организаций, укрепление связей с предприятиями, профессиональными организациями, органами по труду и занятости, общественными организациями открывает следующие дополнительные возможности:

упрощается доступ к информации о региональном рынке труда ( кадры каких профессий и в каком количестве потребуются на рынке труда);

обеспечивается учет требований работодателей по содержанию подготовки в образовательных организациях (профессиональный профиль, квалификационные характеристики);

упрощается процедура корректировки существующих и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей;

открываются более широкие возможности для организации практики обучающихся;

расширяются возможности трудоустройства выпускников образовательных организаций;

инициируются новые совместные коммерческие проекты для пополнения денежных фондов образовательных организаций (открытие курсов, бизнес-центров и др.).

Кластерное обучение является сравнительно новым направлением в профессиональной педагогике. В образовательном кластере все субъекты участия регулируют многоуровневую систему подготовки специалистов необходимой квалификации. Работодатель определяет - чему учить, учебные заведения – как учить, а профессиональное образование, рассматривается как процесс, в основе которого лежит его интеграция с производством. При этом время, затрачиваемое на подготовку востребованного специалиста, и период его профадаптации сокращаются. Роль вуза в кластере сводится к тому, чтобы производить инновационный товар.

Критерием эффективности социального партнерства служит реализация основной задачи образовательной организации: востребованность выпускников на рынке труда, их профессиональный рост и развитие в рамках отдельно взятого предприятия (организации). Тесно связана с этим и сама востребованность образовательного организации на рынке образовательных услуг, увеличение контингента учащихся не только из числа выпускников общеобразовательных школ, но и других категорий, прежде всего, взрослого населения, стремящегося либо повысить свой профессиональный уровень в рамках имеющей профессии либо получить новую профессию на основе ранее полученных знаний из смежных областей.

Список литературы:

1. Монографии:

Смирнов, А.В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе: – Казань: РИЦ «Школа», 2010. – 102 с.

2. Статьи из журналов и сборников:

Чебанов Э. И. Методы и направления опережающего развития региональной социальной инфраструктуры, Региональная экономика. – 2012. - № 37.

3. Авторефераты:

Синяева О.Ю., Управление формированием и развитием интеллектуальной организации в сфере бизнеса: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук - Москва 2007.

4. Материалы конференций:

Материалы Международной научно-практической конференции (2010; Элиста) – Элиста: Изд-во КалмГУ, 2011.

Борликов, Г. М., Манцаев, Н. Г. Региональные университеты в период модернизации системы профессионального образования // Миссия регионального университета в формировании культурно-образовательного пространства.

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ МИКРОФИНАНСИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РОССИИ

Юрцева Е.С., Баркан Н.А.

В последнее время на разных уровнях власти и общества возникла дискуссия о роли и месте микрофинансирования в России. Эта тенденция позволяет рассчитывать на ускоренное развитие данного института. В то же время, вероятно, в силу новизны темы и нехватки объективной информации, можно услышать диаметрально противоположные мнения как по поводу востребованности данного инструмента, так и границ его применимости — от утверждений, что это механизм для поддержки беднейшего населения в Африке до предположений, что это чуть ли не новая эра в развитии финансов и кредита [2].

Микрофинансирование связано с оказанием финансовых услуг, как правило, начинающим субъектам малого предпринимательства и является эффективным инструментом в достижении более свободного доступа малых предприятий к источникам финансирования доказал свою эффективность во многих странах мира. Программы микрофинансирования направлены на решение следующих задач[1]:

финансирование стартующих предпринимателей;
венчурное кредитование, как стартующего бизнеса, так и рискованных проектов уже функционирующего бизнеса;
расширение доступа к внешним источникам финансирования предпринимателей–собственников небольшого бизнеса и не имеющих возможности воспользоваться традиционным банковским кредитованием;
финансирование социально незащищенных слоев населения, желающих открыть свой бизнес, но не имеющих доступа к традиционным источникам получения денежных средств.

В макроэкономическом контексте микрофинансирование призвано сгладить социальную напряженность в обществе, повысить уровень жизни населения путем развития и поддержания микро- и малого предпринимательства.

Распространение микрофинансирования позволит не только повысить уровень жизни населения, стимулировать развитие бизнеса, но и снизит теневую составляющую в экономике.

Список литературы:

1.М. Мамута. Микрофинансирование: новые возможности для начинающих предпринимателей «Арсенал предпринимателя» октябрь 2010.

2.М.Цуциев Микрофинансирование – средство борьбы с бедностью и резерв экономического роста Журнал «Бюджет» №6 июнь 2007.

Смотрите также файлы

63-69.docx

56-62.docx

50-59.docx

5 Оптика фепо .pdf

40 вопросов по жматко.docx

Файл: 8 неделя науки СВАО - тезисы с содержанием.docx

1. Монографии:

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно