Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

И.О. Карелина, Н.Л. Коновалова и Н.Г. Осухова говорят о необходимости оказания помощи и поддержки воспитаннику в процессе его личностного роста, подчеркивая при этом важность наличия у педагога эмпатийной установки по отношению к обучающемуся и готовности к максимально открытому общению.

По мнению В.А. Айрапетовой, А.В. Мудрика и Т.Г. Яничевой, педагогическое сопровождение можно рассмотреть как систему деятельности педагога, направленную на приобщение обучающегося к социально- культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития. Классики теории личностно- ориентированного образования, такие как Е.В. Бондаревская, А.В. Золотарев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др., говорят о педагогическом сопровождении как о поддержке и развитии субъектности личности ребенка. Е.А. Александрова, Н.Н. Михайлова и С.М. Юсфин полагают, что педагогическое сопровождение есть тактика педагогической поддержки, рассматривая ее наряду с защитой, помощью, содействием и взаимодействием.

М.В. Шакурова рассматривает педагогическое сопровождение «как один из механизмов со-бытия» [268, с. 64] во взаимосвязи с процессом воспитания, что особенно интересно в контексте задач нашего исследования. Более со- бытийное и насыщенное разнообразными событиями пространство, чем детский оздоровительный лагерь представить трудно. Все мероприятия, происходящие в пространстве лагеря, можно использовать в качестве форм дополнительного образования детей. Но для того, чтобы

---

сделать их по- настоящему со-бытийными педагоги, работающие с детьми должны овладеть необходимым для этого инструментарием. Таким образом, в основе организационно-методического сопровождения дополнительного образования в

пространстве детского оздоровительного лагеря находятся и теоретические положения событийного подхода.

Л.В. Мардахаев подчеркивает, что мы можем говорить и использовать термин «сопровождение» в том случае, когда человеку необходима помощь и поддержка в процессе преодоления трудностей, возникающих при достижении жизненно важных целей [158]. По мнению А.В. Мудрика, сопровождение это особая сфера деятельности педагога, в процессе которой создаются условия для приобщения детей к социально-культурным и нравственным ценностям, составляющим основу для самореализации и саморазвития личности ребенка [175].

М.Р. Битянова говорит о сопровождении как системе профессиональной деятельности педагогического сообщества, основной целью которой является создание условий, необходимых для успешного обучения и развития обучающихся в процессе взаимодействия [30]. По мнению исследователя, важной задачей специалиста, осуществляющего сопровождение, является создание условий, необходимых для продуктивного развития ребенка в семье и школе. Продолжая мысль автора, мы можем распространить данное положение и на сферу досуга и отдыха детей в пространстве детского оздоровительного лагеря. По мнению М.Р. Битяновой, сопровождающая деятельность специалиста в образовательном учреждении включает три тесно взаимосвязанных компонента: «систематическое отслеживание психолого- педагогического статуса сопровождаемого и динамики его развития в процессе школьного

---

обучения; создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения; создание специальных социально-психологических условий детям, имеющим проблемы в развитии» [29]. В пространстве детского оздоровительного лагеря при реализации программ дополнительного образования данное положение концепции сопровождения М.Р. Битяновой отвечает решению задачи по созданию условий, необходимых для сохранения благоприятного психолого-

педагогического статуса воспитанников ДОЛ и развития их в процессе освоения дополнительных образовательных программ.

Е.И. Казаковой разработана концепция сопровождения в системе образования, базирующаяся на системно-ориентационном взгляде на развитие человека. Автор полагает, что сопровождение можно рассмотреть как метод, как процесс и как службу: «метод сопровождения – это способ практического осуществления процесса сопровождения, а служба сопровождения развития – это средство реализации процесса сопровождения» [108, 109]. В процессе сопровождения, по мнению Е.И. Казаковой, необходимо опираться на индивидуально-личностный потенциал сопровождаемого субъекта. В контексте нашего исследования важнейшим положением теории сопровождения Е.И. Казаковой является утверждение о том, что субъектами сопровождения в каждом конкретном случае является не только сам ребенок, но и окружающие его субъекты образовательных отношений (педагоги, воспитатели, родители и др.). Процесс сопровождения, основанный на принципах непрерывности, мультидисциплинарности, рекомендательности и приоритетности интересов сопровождаемого, является базовой составляющей системной помощи каждому

---

ребенку. Данное положение концепции Е.И. Казаковой также отвечает задачам деятельности по сопровождению дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря.

О.С. Газман в свое время справедливо отметил, что использование технологии сопровождения в образовании позволяет создавать условия для полноценного развития детей [52]. В настоящее время сопровождение в условиях общего и дополнительного образования становится неотъемлемой составляющей, отвечая разнообразным потребностям детей. Реализация дополнительных общеобразовательных и общеразвивающих программ в условиях детского оздоровительного лагеря объективно ставит перед администрацией и педагогическим составом ДОЛ задачу, организовать дополнительное образование, удовлетворяющее интересы и потребности

многообразного и периодически обновляющегося контингента детей. При этом возникает потребность в сопровождении как самих детей, так и педагогов, которые участвуют в организации дополнительного образования в условиях детского оздоровительного лагеря.

Пространство детского оздоровительного лагеря предполагает, что в процесс освоения дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы включены все воспитанники. Многообразие их индивидуальных возможностей и образовательных потребностей актуализирует обращение к концепциям тьюторского сопровождения, положения которых можно использовать при проектировании групповых и индивидуальных траекторий дополнительного образования детей. В пространстве

---

детского оздоровительного лагеря могут одновременно находиться одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-сироты, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, дети-мигранты и др. Положения исследований, посвященных основам тьюторского сопровождения, отраженные в работах Л.В. Горюновой, Т.М. Ковалевой, Е.И. Кобыща, Е.С. Комракова, С.Ю. Поповой (Смолик), А.А. Терова, М.Ю. Чередилиной [64, 121, 125] и др., могут быть использованы при разработке комплексной системы сопровождения субъектов дополнительного образования в условиях детского оздоровительного лагеря.

А.Н. Колпакова подчеркивает, что практически все исследователи

«рассматривают сопровождение в рамках гуманистического и личностно- ориентированного подходов» [123, с. 2]. В то же время сопровождение является областью научно-практической деятельности целого ряда специалистов, занятых в организации образования. Таким образом, актуализируется необходимость обращения к мультидисциплинарному подходу, позволяющему рассмотреть данный вид деятельности в образовании комплексно. Мы полагаем, что комплексное рассмотрение сопровождения как деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря является объективной необходимостью, что позволит обеспечить эффективность дополнительного

образования детей. При этом комплексность сопровождения в детском оздоровительном лагере означает включенность в этот процесс всех субъектов дополнительного образования, нуждающихся в различных видах сопровождения. Так, в отношении воспитанников целесообразнее говорить о психолого-педагогическом и тьюторском сопровождении, в отношении педагогов и руководства детского оздоровительного лагеря – о научно-

---