Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

пространстведетского оздоровительного лагеря с учетом интересов и потребностей всехего субъектов. В пространстве детского оздоровительного лагеря в качестве активных субъектов, нуждающихся в организационно-методическом сопровождении, выступают вожатые, педагоги-организаторы, воспитатели.

Косвенно процесс организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей затрагивает и воспитанников детского оздоровительного лагеря, которые являются своеобразными «индикаторами» его эффективности. Отметим, что типовой детский оздоровительный лагерь,

реализующий дополнительные общеразвивающие программы в период летних каникул, является пространством, в котором могут присутствовать дети с самыми разными образовательными потребностями и особенностями развития (одаренные дети, дети-мигранты, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, дети с особыми возможностями здоровья, дети- сироты и др.). Многообразие возможного контингента воспитанников обусловливает необходимость поиска такой модели организационно- методического сопровождения дополнительного образования детей в детском оздоровительном лагере, при которой педагог сможет построить вариативную стратегию взаимодействия с каждым ребенком, находящемся в кратковременном детском коллективе, и одновременно получить возможность для собственного профессионального совершенствования. Разработка такой модели является предметом следующего параграфа нашего исследования.

---

Выводы по первой главе исследования

1. 
   Становление и развитие отечественной системы дополнительного образования насчитывает не одно столетие. Дополнительное образование детей является в настоящее время одним из приоритетных направлений в образовательной политике Российской Федерации.
   

Российская система дополнительного образования детей достаточно быстро обновляется и развивается, сочетая при этом две основные взаимодополняющие тенденции. Первая заключается в стремлении к сохранению традиционных организационных форм дополнительного образования, вторая связана с открытостью новым перспективным практикам и готовностью адаптировать положительный зарубежный опыт. Таким образом, в сфере дополнительного образования сочетаются традиции и инновации.

2. 
   Детский оздоровительный лагерь как пространство образования и воспитания обладает универсальностью в контексте возможных составляющих дополнительных образовательных программ, определяющих содержательную наполненность лагерной смены. Основанием для определения универсальности является деятельностный подход к организации процесса функционирования единого пространства ДОЛ.
   

Специфические особенности лагерных смен и контингента воспитанников позволяют рассматривать детский оздоровительный лагерь как пространство информального и неформального образования. Отсутствие регламентированности и ярко выраженной, очевидной для детей целенаправленности, а также ориентация на активизацию индивидуальной

---

познавательной деятельности воспитанников свидетельствуют об информальном характере пространства детского оздоровительного лагеря. В то же время, определенная общая направленность лагерной смены, возможность реализации образовательных программ в формате, не свойственном систематизированному обучению, позволяют воспитанникам осваивать знания и приобретать навыки в процессе приобщения к общекультурным ценностям и взаимодействия в кратковременном детском коллективе. Таким образом, образовательная деятельность детского оздоровительного лагеря демонстрирует признаки неформальности.

3. 
   Для детского оздоровительного лагеря характерны ряд особенностей, определяемых на основе его рассмотрения как пространства дополнительного (неформального) и информального образования детей;
   

• 
  различные виды деятельности, не связанные напрямую с обучением, в сочетании с ориентацией на обеспечение организованного досуга воспитанников позволяют говорить о детском оздоровительном лагере как пространстве информального образования, в котором дети в процессе различных видов деятельности получают возможность формирования необходимых для жизни умений и навыков;
  
• 
  пространство детского оздоровительного лагеря позволяет дополнить содержание основного образования ребенка посредством его участия в тематических лагерных сменах, решающих конкретные образовательно-воспитательные задачи. Таким образом, пространство детского оздоровительного лагеря проявляет свою дополнительность (неформальность). В деятельности воспитанников при этом доминирует позитивная мотивационная составляющая, обеспечивающая результативность формирования дополнительных умений и навыков;
  
• 
  органичное сочетание признаков информальности и неформальности позволяет говорить о вариативности пространства детского оздоровительного лагеря, в котором из разнообразного спектра предлагаемых форм деятельности ребенок самостоятельно делает выбор в пользу тех, которые в наибольшей степени отвечают его личным интересам, особым образовательным потребностям и индивидуальным возможностям;
  
• 
  пространство детского оздоровительного лагеря, органично сочетающее элементы неформальности (дополнительности) и информальности при реализации дополнительных образовательных программ, позволяет воспитанникам получить первый опыт непрерывного образования, превращая время развлечений и оздоровительного отдыха в часть личной образовательной траектории ребенка.
  

---

4. 
   Детские оздоровительные лагеря являются пространством, в котором органично совмещаются возможности образовательного досуга и сохранения и укрепления здоровья детей. В условиях многообразия типов детских оздоровительных лагерей и, соответственно, решаемых ими образовательно- воспитательных задач, актуализируются проблемы организации и сопровождения дополнительного образования детей в пространстве ДОЛ.
   

В пространстве детского оздоровительного лагеря, сочетающем признаки неформальности и информальности, присутствуют условия, необходимые для стимулирования индивидуальной самостоятельной познавательной

деятельности детей. Особенности пространства детского оздоровительного лагеря, связанные, в том числе с подвижностью контингента воспитанников и периодической обновляемостью педагогического состава, реализующего дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы, обусловливают поиск оптимальных вариантов организационно- методического сопровождения, отвечающих потребностям всех субъектов дополнительного образования.

5. 
   Выбор теоретических основ организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря базируется на принципе междисциплинарности, что позволяет учитывать не только педагогические особенности образовательного процесса, но и характеристики взаимодействия всех субъектов дополнительного образования, диктуемые пространством детского оздоровительного лагеря. В процессе проектирования модели организационно- методического сопровождения дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря целесообразно обращение к теоретическим положениям концепций педагогического, психолого-педагогического, социально-педагогического, научно-методического и других видов сопровождения в образовании, а также к концепциям психологии управления, фасилитации и супервизии, адаптированным к условиям дополнительного образования детей в пространстве ДОЛ.
   

---

5. 
   Анализ практики дополнительного образования в условиях детского оздоровительного лагеря показывает, что в настоящее время можно выделить крупные образовательно-оздоровительные центры (комплексы), реализующие дополнительные общеразвивающие программы круглогодично, и типовые детские оздоровительные лагеря, работающие по таким программам в период летнего отдыха детей. В крупных центрах практика организационно- методического сопровождения дополнительного образования реализуется централизованно в специальных отделах и управлениях. Для типовых ДОЛ
   

разработаны методические рекомендации и пособия по реализации различных видов сопровождения детей, инструментарий для педагогов по разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ, но при этом сопровождение дополнительного образования детей носит эпизодический и бессистемный характер.

5. 
   Организационно-методическое сопровождение дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря следует рассматривать как процесс,включающийкомплексмер,направленныхнаобеспечениеэффективностидополнительногообразованиядетейвпространстведетскогооздоровительноголагерясучетоминтересовипотребностейвсехегосубъектов.Активными субъектами организационно- методического сопровождения являются вожатые, педагоги-организаторы, воспитатели. Процесс организационно-методического сопровождения дополнительного образования косвенно затрагивает и воспитанников детского оздоровительного лагеря, результативность деятельности которых является
   

---