Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

котором могут быть представлены самые разные категории детей, педагог-психолог выполняет функции фасилитатора, оказывая поддержку и способствуя адаптации ребенка в динамично изменяющихся условиях кратковременного детского коллектива.

Отметим, что рефлексию результатов лагерной смены целесообразно проводить как на уровне специалистов, сопровождающих реализацию дополнительной образовательной программы, так и на уровне воспитанников детского оздоровительного лагеря. Оценке подвергаются общие и личные достижения, уровень тревожности и степень адаптированности детей в коллективе, степень сплоченности детского коллектива на начальном и конечном этапе лагерной смены, эмоциональное состояние группы и каждого ребенка в отдельности.

Систематизируя все выше сказанное, отметим проектно-организационный характер элементов структуры дополнительного образования детей, что отвечает специфическим особенностям пространства детского оздоровительного лагеря, сочетающего информальное и неформальное образование. Данное пространство обладает характеристиками вариативности, открытости, мобильности и инклюзивности, что позволяет максимально удовлетворять потребности и соответствовать интересам разнообразных категорий воспитанников.

В рамках предлагаемой нами модели актуализирована задача организационно-методического сопровождения всех

---

участников дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря. Организационно-

методическое сопровождение является неотъемлемой частью дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря. Его основными характеристиками являются: наличие непосредственных (администрация и педагогический состав детского оздоровительного лагеря) и опосредованных (воспитанники детского оздоровительного лагеря) интересантов; частичная повторяемость (цикличность) этапов во время каждой лагерной смены; активное взаимодействие методиста и педагога-психолога в процессе организационно-методического сопровождения; использование потенциала непосредственных интересантов (администрации и педагогического состава детского оздоровительного лагеря) в качестве активных «помощников» на различных этапах организационно-методического сопровождения; сочетание направленности на профессиональное совершенствование педагогического состава детского оздоровительного лагеря и обеспечение результативности освоения дополнительной общеразвивающей программы воспитанниками детского оздоровительного лагеря.

Вышеперечисленные характеристики организационно-методического сопровождения и особенности пространства детского оздоровительного лагеря определили необходимость представления поэтапной структуры модели организационно-методического сопровождения детей в пространстве детского оздоровительного лагеря. Организационно-методическое сопровождение дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря

---

имеет несколько этапов и начинается не в период лагерной смены, а много ранее. Активными субъектами, реализующими процесс организационно-методического сопровождения, являются методист и педагог-психолог.

Подготовительный этап начинается в период разработки дополнительной общеразвивающей программы, которая состоит из основной тематической программы и банка дополнительных мини-программ, ориентированных на возможные потребности и интересы детей. Дополнительная мини-программа конструируется по принципу квеста и представляет собой законченное

событие, занимающее по времени не более 3-х дней. Направлена такая программа на решение образовательных и воспитательных задач посредством включения воспитанников детского оздоровительного лагеря в активные виды деятельности. С одной стороны, происходит освоение каких-то новых навыков, с другой, активные виды деятельности способствуют адаптации в новом коллективе и проявлению личных качеств. Дополнительная мини-программа не существует отдельно от основной дополнительной общеразвивающей программы, она является ее составной частью, определяемой в контексте возможных интересов и потребностей детей.

На подготовительном этапе необходимо сопровождение не только педагогов, которые будут участвовать в реализации дополнительного образования, но и сопровождение администрации детского оздоровительного лагеря, в котором оно будет организовано. Проводятся ознакомительные семинары для руководства детского оздоровительного лагеря, в ходе которых раскрываются особенности современного дополнительного образования, анализируются особенности пространства детского оздоровительного лагеря и

---

раскрываются возможности его использования в процессе решения задач дополнительного образования. Результатом данного этапа для руководителя детского оздоровительного лагеря является проект организации дополнительного образования в период летнего отдыха детей, включающий: анализ материально-технической оснащенности и кадрового обеспечения детского оздоровительного лагеря, находящегося под его руководством, с целью дальнейшей коррекции и подготовки к сезону, прогнозирование возможного состава контингента лагерных смен, формирование сетки кадрового состава, необходимого для организации дополнительного образования в условиях конкретного детского оздоровительного лагеря, планирование стратегий реагирования на возможные изменения в процессе реализации дополнительной общеразвивающей программы в детского оздоровительного лагеря.

Также методистом и педагогом- психологом организуется работа с постоянным педагогическим составом детского оздоровительного лагеря (воспитателями и педагогами-организаторами), а также потенциальным контингентом вожатых, которые привлекаются к разработке базового банка дополнительных мини-программ (в процессе лагерной смены может происходить его обновление в контексте потребностей и интересов детей). С этой целью педагоги и будущие вожатые участвуют в совместных тренингах, направленных, с одной стороны, на налаживание эффективного взаимодействия между ними в процессе разработки и реализации дополнительного образования, с другой

---

стороны, ориентированные на освоение навыков проектирования дополнительных мини-программ, учитывающих возможные интересы и потребности детей. Важный моментом при разработке дополнительной мини- программы является выбор форм, методов и средств работы с детьми, которые позволят не только достичь образовательного результата, но и будут способствовать формированию общего настроения и адаптации детей в условиях кратковременного детского коллектива, их эмоционально комфортному пребыванию в детском оздоровительном лагере. При этом образовательная цель, которая стоит перед педагогами, не должна быть очевидна для детей, которые, в первую очередь, в период летних каникул ориентированы на отдых от образовательной деятельности.

Основным результатом организационно-методического сопровождения дополнительного образования на данном этапе работы является формирование сплоченного педагогического коллектива, готового к разработке и реализации дополнительной общеразвивающей программы в условиях детского оздоровительного лагеря.

Диагностический этап – соответствует по времени начальному периоду лагерной смены (с первого по третий день). На этом этапе активно ведется работа по выявлению трудностей, возникающих у педагогов во время работы с детьми при реализации дополнительной общеразвивающей программы, определяется общее

эмоциональное состояние педагогического состава, активно взаимодействующего с детьми,

---