Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

информационного объединения (пресс-центра лагеря). При работе с воспитанниками основной упор делается на информационные технологии:

«обучающие (знания и умения основ журналистики), учебно-игровые (различные сюжетно-ролевые игры, пресс-конференции, диспуты и т.п.), моделирующие (подготовка различных медиапроектов)» [78, с. 24].

С.В. Лобынцева полагает, что проектная деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря является одним из наиболее эффективных и продуктивных видов деятельности его воспитанников. Автором систематизирован и представлен опыт организации профильных смен информационно- исследовательской направленности. Вышеназванные смены проходили на базе спортивно-оздоровительного комплекса «Олимпиец» (г. Курск) и детского оздоровительного лагеря «Строитель» (г. Пенза). Реализация предлагаемой автором программы включает диагностический, проектировочный, учебный, учебно- деятельностный и аналитический этапы. В рамках первого этапа осуществляется диагностика ожиданий подростков, выявляется уровень умений в профильной деятельности. В качестве инструментария используются анкетирование и индивидуальные беседы. Второй (проектировочный) этап включает самоопределение подростков в предлагаемой деятельности и распределение по профильным направлениям. В рамках учебного этапа проводятся мастер-классы различной направленности. Его логичным продолжением является учебно- деятельностный этап, который предполагает практическое применение полученных знаний и умений в процессе разработки профильных проектов. Пятый (аналитический) этап заключается в подведении

---

итогов, индивидуальной и коллективной рефлексии [154, с. 18]. Отметим, что организация описываемых автором профильных смен, хотя и проходила на базе детского оздоровительного лагеря, все же имеет специфические особенности и обладает в большей степени признаками формального и неформального образования и в меньшей степени выражены, практически отсутствуют, признаки информальности. Поэтому, с одной

стороны, мы разделяем мнение автора убедительно доказывающего эффективность проектной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря, с другой стороны, отдаем предпочтение менее формализованным вариантам организации дополнительного образования в пространстве детского оздоровительного лагеря.

Согласимся также с мнением В.Н. Белова, который полагает, что особенности воспитания в условиях детского оздоровительного лагеря определяют необходимость вариативного подхода при проектировании программы лагерной смены [25, с. 59]. Вариативный компонент определяет гибкость дополнительной образовательной программы, а также гарантирует использование разнообразных видов и форм продуктивной деятельности. Реализация данного компонента актуализирована возможностями, интересами и пожеланиями всех участников лагерной смены. Выделенные автором характеристики, на наш взгляд, носят универсальный характер и соответствуют особенностям программ сезонных лагерных смен. Вышеназванные программы общеобразовательной и развивающей направленности ориентированы на обеспечение полноценного

---

отдыха и оздоровления детей, создание условий для творческого и нравственного развития воспитанников в процессе продуктивной деятельности.

Интересен, на наш взгляд, и заслуживает отдельного внимания опыт реализации программ военно-патриотического направления. В последнее время программы данной направленности достаточно активно используются в качестве содержательного контента смен в детского оздоровительного лагеря. А.Ф. Купреенко и С.В. Сичкарь, представляя опыт собственной деятельности в рамках профильной лагерной смены «Юный патриот», обоснованно полагают, что реализация программ военно-патриотического направления позволяет формировать социальную активность, социальную устойчивость и развивать индивидуальные качества воспитанников [143, с. 194]. По мнению исследователей, основой успешной реализации разработанной ими программы является использование активных форм работы, среди которых: коллективные творческие дела, творческие

конкурсы-выставки, маршрутные игры, военно-патриотические мероприятия, интеллектуально-развлекательные викторины, конкурсные программы, вечера памяти, концертные программы, спортивные мероприятия и т.д. Мы поддерживаем мнение авторов относительно эффективности дополнительных общеобразовательных программ военно-патриотического направления, однако стоит отметить, что в условиях «классической» лагерной смены уместно использование

---

отдельных элементов таких программ (например, в рамках тематических дней, посвященных дням воинской славы России и т.п.), так как предлагаемые авторами активные формы работы достаточно универсальны и могут быть адаптированы и применимы при реализации любых дополнительных общеобразовательных программ в пространстве детского оздоровительного лагеря.

О.П. Панова, Л.П. Фомина, Н.Н. Матросова и другие исследователи представляют опыт работы профильных лагерных смен для одаренных детей [163;

203 и др.]. Отметим, что особенностью данных дополнительных программ является их всесезонность, то есть, они могут быть реализованы как в период летних каникул, так и в период межсезонья. Профильные смены носят интеллектуально-образовательный характер, ориентированы на потребности одаренных детей и имеют основной целью «формирование образовательного пространства для личностного и интеллектуального развития ребенка в самостоятельной творческой деятельности в сочетании с мерами по укреплению здоровья» [203, с. 43].

Особого внимания, по нашему мнению, заслуживают дополнительные образовательные программы лагерных смен, организуемых для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Данные программы имеют коррекционно-развивающую и социально-адаптирующую направленность. В.В. Захлебаева, Т.С. Алхатова и Т.В. Колупайко раскрывают

---

потенциал пространства детского оздоровительного лагеря, в котором дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать личные планы, войти в систему новых социальных связей, удовлетворить индивидуальные потребности в значимых для

них сферах деятельности. Все эти возможности определяются открытостью пространства детского оздоровительного лагеря, возможностью реализации разнообразных воспитательных программ, максимально учитывающих все аспекты жизни и деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в каникулярное время [93, с. 24].

Соглашаясь в целом с авторами, все же подчеркнем, что очень важно учитывать специфику нарушений развития особенных детей. В некоторых случаях им требуется особенное внимание со стороны специалистов и углубленная работа по социально-психологической адаптации. В исследовании В.Н. Клинкова, А.П. Курочкиной и Л.С. Шепитько представлен опыт работы интегрированного детского лагеря для детей с аутизмом и психоречевыми нарушениями. Анализируя результаты собственной деятельности, авторы выделили сильные и слабые стороны включения данных категорий детей в организованные лагерные смены. Сильными сторонами, по их мнению, являются «интенсивность и системность проводимых развивающих и

---