Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

коррекционных мероприятий с включением когнитивно- бихевиоральной терапии; полное погружение ребенка и матери в атмосферу лагеря и возможность изменить социально неприемлемые модели поведения на более адаптивные; активное участие «особых» детей со здоровыми детьми в совместной деятельности; непосредственный обмен опытом родителей и специалистов» [119, с. 91].

Отметим, что проблема организованного летнего отдыха для детей с особенными образовательными потребностями, в частности, с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, несмотря на активную поддержку со стороны общества, региональных властей и государства, в настоящее время остается открытой и нерешенной, требуя дополнительного внимания как со стороны ученых, так и со стороны педагогов-практиков. Большинство сотрудников детского оздоровительного лагеря (вожатых, воспитателей, управленцев, вспомогательного персонала) не готовы к работе с «особенными» детьми, требующей наличия особых знаний о специфике взаимодействия с ними,

специальных умений и навыков и, самое главное, позитивного настроя и принятия уникальных особенностей каждого конкретного ребенка. В данном случае речь идет не просто об индивидуальном подходе к каждому

---

ребенку, но о необходимости учета всех психофизиологических и антропометрических особенностей конкретного ребенка. К сожалению, данная проблема не является предметом конкретно нашего исследования, но поиск ее решения, на наш взгляд, может стать одним из актуальных направлений научного поиска для других исследователей.

В целом систематизируя опыт реализации дополнительных образовательных программ в детских оздоровительных лагерях, можно сделать несколько важных обобщений, которые нашли отражение в методических рекомендациях для педагогов детского оздоровительного лагеря:

• 
  на определение задач и отбор содержания дополнительной образовательной программы в детском оздоровительном лагере влияют потребности целевой аудитории;
  
• 
  в зависимости от специфики контингента воспитанников и содержательной направленности лагерной смены варьируется сочетание образовательной, воспитательной и развивающей функций дополнительной общеразвивающей программы;
  
• 
  дополнительные образовательные программы являются вариативным информационно-событийным контентом, который адаптируется с учетом индивидуальных возможностей и особых потребностей воспитанников и может быть реализован в условиях сезонных и межсезонных лагерных смен.
  

Особое внимание к

---

кадровымусловиям опосредовано необходимостью работы с дополнительными общеразвивающими программами различной направленности, а также разнообразием контингента воспитанников. Так, например, реализация дополнительных образовательных программ в детском оздоровительном лагере в рамках смен, включающих детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с инвалидностью и ограниченными

возможностями здоровья, требует наличия в детском оздоровительном лагере штата компетентных специалистов, готовых оказать необходимую методическую помощь и поддержку вожатым, воспитателям, педагогам- организаторам. Таким образом, методист и педагог-психолог, непосредственно реализующие организационно-методическое сопровождение дополнительного образования детей, должны знать актуальные тенденции, в русле которых происходит подготовка педагогических кадров для детских оздоровительных лагерей.

Так, например, в настоящее время отдельное внимание исследователи уделяют вопросам подготовки специалистов к анимационной деятельности (Богинская Ю.В., Ланковская Е.К. и др.) и работе с одаренными детьми (Глузман Н.А., Ищенко О.С., Ромаева Н.Б. и др.) [32; 55; 107 и др.].

По мнению А.В. Глузмана и Н.В. Горбуновой, для эффективной подготовки педагогических кадров к работе в детском оздоровительном лагере требуется

---

создание ряда условий, направленных на развитие креативного мышления, творческое осмысление и освоение инновационных технологий [54, с. 15]. Авторы полагают, что система педагогической подготовки должна базироваться на инновационных технологиях, что обеспечит высокое качество

«специалиста нового типа», который готов работать в условиях детского оздоровительного лагеря с разными категориями детей [54].

А.В. Глузман и Н.В. Горбунова выделяют шесть крупных блоков в содержании профессиональной деятельности педагогов-вожатых (воспитателей) в детских оздоровительных лагерях и учреждениях санаторно- курортного типа. Данные блоки связаны нормативно-правовыми, психолого- педагогическими, управленческими, технологическими и художественно- творческими аспектами деятельности педагогов и определены на основе ведущих направлений деятельности всего детского оздоровительного лагеря, среди которых: «оздоровление с использованием воспитательного, развивающего, здоровьенесущего потенциала лета и окружающей природы;

воспитание духовно-нравственной и творческой личности; формирование у участников смены навыков самоорганизации и миротворящих бесконфликтных отношений; обучение принципам коллективного и личностно- ориентированного социального проектирования жизни, то есть строительства собственного жизненного сценария; личностного и профессионального самоопределения» [54, с. 20].

На современном этапе одной из ключевых задач руководителя детского оздоровительного лагеря является формирование состава команды компетентных сотрудников, отвечающих требованиям современных профессиональных

---

стандартов. На момент проведения нашего исследования требования к деятельности вожатого и педагога-воспитателя детского оздоровительного лагеря формулировались, исходя из положений профессиональных стандартов «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [220] и «Специалист в области воспитания» [218]. В настоящее время утвержден профессиональный стандарт

«Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)» [219]. В связи с необходимостью обеспечения кадровых условий реализации дополнительных образовательных программ и учета требований профессиональных стандартов руководители детского оздоровительного лагеря предъявляют высокие требования к сотрудникам не только в отношении квалификации, но и обращают внимание на личностные качества, необходимые для работы с разнообразным контингентом воспитанников.

Организация качественного отдыха и оздоровления детей, равно как и обеспечение доступности дополнительного образования, являются направлениями государственной образовательной политики и активно поддерживаются на федеральном и региональном уровнях. Ведется активная работа по подготовке и реализации программ повышения квалификации для работающих педагогов. Ведущие университеты предлагают освоить образовательные программы подготовки бакалавров и магистров, направленные на формирование компетенций в области воспитания и организации дополнительного образования детей. На

уровне государства и регионов поддерживается реализация программ подготовки помощников вожатых, активно

---