Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

развития членов педагогического коллектива детского оздоровительного лагеря. Дополнительное образование, сочетающее в условиях детского оздоровительного лагеря признаки информальности и неформальности, ставит перед педагогом задачу стимулирования развития сознания детей, их независимости и свободы выбора, актуализируя тем самым реализацию принципа фасилитации.

Основоположник теории фасилитации К. Роджерс [231], определял ее как специально организованный механизм, задачей которого является облегчение, содействие и создание благоприятных условий для личностно- профессионального развития. А.Л. Пикина считает, что «фасилитация – это стимулирование развития сознания людей, их независимости, свободы выбора» [210, с 219]. Происходит это в процессе разрешения многочисленных ситуаций, возникающих при взаимодействии людей и решающихся посредством использования четырех способов взаимовлияния: убеждения, подражания, внушения и заражения. Личностно-ориентированная направленность дополнительного образования обусловливает его фасилитационный характер. Признание приоритета развивающейся личности ребенка и необходимость обеспечения его социально-педагогического сопровождения актуализирует фасилитационную позицию педагога, которая «включает в себя помощь и поддержку, а также направлена на стимулирование самостоятельности ребенка в решении возникающих у него проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникациями и жизненным самоопределением» [210, с. 219]. В

---

отношении коллег не только методист и педагог-психолог могут оказать необходимую методическую помощь и поддержку при организации дополнительного образования детей, но и сами педагоги (вожатые, воспитатели и др.) могут стать источниками помощи и поддержки для своих менее опытных товарищей.

Стоит отметить, что традиционно понятие «фасилитация» больше соотносится со сферой высшего профессионального и постпрофессионального образования. Тем не менее, мы придерживаемся мнения, что ее рассмотрение в контексте задач организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей в пространстве детского оздоровительного лагеря не только правомерно, но и объективно обусловлено. Аргументируя свою позицию, мы опираемся на мнения исследователей, рассматривающих фасилитацию в разных контекстах, в том числе как: условие развития полиэтнической толерантности (Р.С.

Дисмухаметов, О.Т. Хамитова), методический фактор организации групповых занятий (Г.А. Кондрашова), механизм социализации (Р.С. Дисмухаметов, Е.Ю. Парунова) эффективную педагогическую технологию личностного развития в летние каникулы (Н.Б. Мельник), механизм развития субъектно-ориентированного образовательного пространства (Ф.Г. Мухаметзянова, О.Л. Панченко) и др. [71; 72; 126; 165; 178 и др.]. Все вышеперечисленные контексты рассмотрения, по нашему мнению, органично сочетаются с особенностями организации дополнительного образования воспитанников детского

---

оздоровительного лагеря и могут быть использованы в процессе организационно- методического сопровождения.

Фасилитационная позиция педагога в условиях дополнительного образования необходима как по отношению к воспитанникам, так и по отношению к менее опытным коллегам, что позволяет стимулировать самостоятельность, формировать лидерские качества и развивать коммуникативные способности. Р.С. Дисмухаметов и Е.Ю. Парунова полагают, что фасилитация стимулирует формирование субъектного опыта ребенка и выполняет социализирующую функцию, формирует у ребенка способность противостоять ситуациям, мешающим

«его самоизменению, самоопределению, самореализации и самоутверждению» [71, с. 183]. По мнению Ф.Г. Мухаметзяновой и О.Л. Панченко, в современных условиях метод фасилитации является одним из главных механизмов развития образовательной среды. «Фасилитация предполагает развитие индивидуальности, творческости, субъектности…; стимулирование разнообразных форм индивидуальной активности на всех этапах педагогического процесса, внутри которых осуществляется личностное становление и развитие каждого … субъекта

… деятельности» [178, с. 596]. Н.Б. Мельник рассматривает фасилитацию в качестве эффективной педагогической технологии личностного развития в летние каникулы.

---

Автор подчеркивает, что проникновение идей в образовательный процесс обусловило появление новой педагогической технологии, которая позволяет «создать пространство личностного развития, вызвать синергетический

педагогический эффект за счет особого характера взаимодействия участников образовательного процесса» [165, с. 191]. Систематизируя вышеприведенные авторские мнения, мы полагаем, что фасилитаторская позиция методиста и педагога-психолога в процессе организационно-методического сопровождения наиболее оптимальна для достижения результатов дополнительного образования в пространстве детского оздоровительного лагеря.

Таким образом, обобщая все, сказанное ранее, мы полагаем, что организационно-методическое сопровождение дополнительного образования детей в пространстве детского оздоровительного лагеря будет эффективным при наличии совокупности образовательных, кадровых, материально-технических и фасилитационных условий. Образовательные условия связаны с использованием методического контента, необходимого для разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ и дополнительных мини-программ, соответствующих особым образовательным потребностям и индивидуальным интересам воспитанников. Кадровыеусловияопределяются наличием компетентных специалистов, способных в сжатые сроки сформировать у педагогического состава детского оздоровительного лагеря навыки, необходимые для разработки и реализации программ дополнительного образования детей в пространстве

---

детского оздоровительного лагеря. Материально-техническиеусловия представляются через рассмотрение совокупности базовых материально- технических возможностей детского оздоровительного лагеря и специальных средств, необходимых для организации дополнительного образования детей с учетом их особых образовательных потребностей. Фасилитационные условиязаключаются в организованной поддержке саморазвития, творчества и инициативы сотрудников детского оздоровительного лагеря, непосредственно участвующих в разработке и реализации дополнительной общеразвивающей программы и дополнительных мини-программ.

В следующем параграфе нашего исследования будут представлены результаты апробации модели организационно-методического сопровождения

дополнительного образования детей и условий ее реализации в пространстве детского оздоровительного лагеря.

3. 1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   38

---