Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

профессионального развития членов педагогического коллектива, реализующего дополнительное образование в пространстве детского оздоровительного лагеря.

Апробацияивнедрениерезультатовисследованиясостояли в использовании модели организационно-методического сопровождения дополнительного образования детей, разработанной и представленной в исследовании, в пространстве детского оздоровительного лагеря «Экспресс» ОАО РЖД, расположенного в поселке Кабардинка Краснодарского края, а также в детских оздоровительных лагерях Ростовской области. Основные результаты и идеи, представленные в исследовании, обсуждались на кафедре образования и педагогических наук и кафедре инклюзивного образования и социально- педагогической реабилитации Академии психологии и педагогики Южного федерального университета, а также были раскрыты в процессе выступлений диссертанта на конференциях и форумах регионального, всероссийского и международного уровней, в том числе на ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей Академии психологии и педагогики ЮФУ в рамках университетской «Недели науки», международном образовательном форуме «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы» (2016 и 2017 гг.), Всероссийской молодежной конференции «Образование для будущего, или будущее образования: взгляд молодежи» (2016 и 2018 гг.), Всероссийском форуме организаторов детского отдыха по вопросам дополнительного образования детей в организациях отдыха детей и их оздоровления

---

(2016 г.), XI Международном конгрессе лагерей «Детский отдых

• 
  2017», Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Современное дополнительное образование детей: вызовы и перспективы» (2018 г.), XI Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (с международным участием) «Дополнительное образование детей и взрослых: новое содержание и новые возможности» (2018 г.), XI Всероссийской научно-практической конференции «Открытое образование и
  

региональное развития: национальный проект как возможность изменения содержания дополнительного образования» (2019 г.) и др. Материалы, представленные в диссертации, рекомендованы к использованию государственным автономным учреждением Ростовской области «Региональный информационно-аналитический центр развития образования» при разработке содержания программ повышения квалификации работников образования, непосредственно связанных с организацией отдыха и досуга детей в системе дополнительного образования и детских оздоровительных лагерях Ростовской области, а также используются в образовательном процессе Южного федерального университета в процессе реализации образовательной программы бакалавриата по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) (программа подготовки «Дополнительное образование (воспитательная работа) и социальная педагогика»).

Основные результаты исследования, его теоретические положения и представленные в тексте практические рекомендации и разработки получили отражение в 13 публикациях, в том числе в 4 статьях,

---

опубликованных в научных журналах из Перечня ВАК Минобрнауки РФ. Результаты исследования внедрены в практику работы детского оздоровительного лагеря «Экспресс» ОАО РЖД (пос. Кабардинка Краснодарского края).

Структурадиссертациипредставлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы.

---

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1. 
   Дополнительное образование детей в пространстве детского
   

оздоровительного лагеря как объект организационно-методического сопровождения

В настоящее время развитие дополнительного образования детей является одним из актуальных направлений образовательной политики в Российской Федерации, что отражено в Концепции развития дополнительного образования детей [128], майских указах Президента РФ [257], положениях федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [130] и других документах. Современное состояние дополнительного образования является результатом многолетнего процесса становления, насчитывающего не одно столетие.

В России активное становление и развитие дополнительного образования детей соотносится с периодом конца ХIХ – начала ХХ веков и связано, в первую очередь, с организацией внешкольной работы с детьми. Различных аспектов внешкольного образования детей касаются работы классиков отечественной педагогики: П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Обращаются к данной проблематике и в 90-е годы ХХ века, раскрывая в своих исследованиях вопросы педагогики внешкольного учреждения, такие известные ученые как А.Г. Асмолов, М.Б. Коваль, Н.А. Морозова, М.Н. Скаткин и др.

Стоит отметить, что, несмотря

---

на отсутствие единого мнения в отношении отправной точки развития системы дополнительного образования детей в России, авторы единодушно отмечают разнообразие уникальных организационных форм внешкольного воспитания, которые существовали, согласно источникам, к концу XIX века. Всевозможные клубы по интересам и кружки, мастерские и студии, «дневные приюты», летние оздоровительные лагеря-колонии и т.д. составляли в этот период уникальную систему, которая позволяла всесторонне удовлетворять разнообразные потребности и развивать способности детей в интересующих их областях. Уже в начале ХХ века появляются летние палаточные лагеря для детей. Данная практика организации временных детских коллективов становится прообразом летних пионерских лагерей советского периода. В этот период на территории России функционируют лагеря скаутов под патронатом Государя Николая II, по решению которого скаутское движение получило распространение на всей территории Российской Империи [2]. Практика скаутского движения в дальнейшем стала основой пионерского движения в Советской России.

Е.В. Смольников в своем исследовании выделяет и уточняет отличительные признаки дополнительного образования, среди которых называет: «общедоступность, необязательность, свободный выбор видов деятельности, удовлетворение личностных образовательных потребностей, компенсация недостатков основного образования, наличие ярко выраженных ценностных ориентаций и мотиваций, защита интересов ребенка, наличие ситуации успеха и общественного признания,

---