Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

♦ педагог решает ряд новых, и сложных профессиональ­но-педагогических задач, требующих интеграции зна­ний, практических умений и навыков из таких смеж­ных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, социология, культурология, религиоведение, экономика, право, кибернетика, что требует от него зна­чительных усилий и способностей к непрерывному об­разованию.

Очевидно, что разрешение указанных проблем предъяв­ляет к личности современного педагога требования по формированию таких качеств, как: профессиональная компе­тентность, духовность, интеллигентность, конкурентоспо­собность.

Рассмотрение перспектив развития педагогической про­фессии целесообразно осуществлять в единстве и взаимо­связи, по крайней мере, трех аспектов:

1) потребность в педагогической профессии (социальная потребность, государственная и личностно-индивидуальная);

2) содержательное наполнение педагогической профессии;

3) конкурентоспособность педагогической профессии на рынке труда.

1. Потребность в педагогической профессии. Кому нуж­на эта профессия, и в какой мере? От ответа на этот воп­рос зависит, насколько массовой она будет в ближайшие 100 лет и каков будет ее социальный статус.

Анализ мировых и отечественных тенденций развития образования позволяет прогнозировать высокую востре­бованность педагогической профессии. Эта профессия по-прежнему останется массовой, пользующейся уважением в обществе и у молодежи. Ее социальный статус наконец-то будет повышаться. Учительство, к примеру, как наибо­лее распространенная профессиональная группа, все бо­лее активно заявляет о себе на общественно-политиче­ской арене: учителя принимают участие в делах общины, в борьбе за мир и экологическое выживание, в борьбе с такими социальными пороками, как наркомания и наси­лие над детьми. Они не могут эффективно работать без интеграции своих усилий с семьей и общественностью, а повышение педагогической культуры родителей и пред­ставителей общественности — непременное условие резуль­тативной работы современного учителя.

Развитие всех педагогических профессий ориентирова­но на:

♦ повседневную связь с представителями всех общественных и властных структур, социальных институтов, средств мас­совой информации с целью координации деятельности и формирования положительного представления о профес­сии педагога и современной системе образования вообще; профессиональную ориентацию и профессиональный от­бор, так как восприятие профессии педагога среди потенциальных студентов педагогических высших и сред­них специальных учебных заведений, опирающееся лишь на воспоминания о собственном учении в школе, чаще всего бывает довольно случайным и примитивным; в такой ситуации именно педагог-профессионал спосо­бен провести квалифицированную агитацию не только с опорой на идеальную модель педагога, но и на соб­ственную практическую деятельность;

---

♦ поиск более тесных и действенных связей между педа­гогами и родителями, обновление практики взаимоот­ношений между семьей и школой; для этого на уровне класса и школы создаются родительские комитеты (со­веты), а для повышения педагогической культуры ро­дителей во многих странах имеются различные формы занятий с ними (родительские университеты, академии, клубы), в помощь родителям издаются журналы («Се­мья и школа» — в России и Чехии, «Родители» — в Австралии, Великобритании и США и др.), проводятся серии теле- и радиопередач по актуальным вопросам воспитания детей;

♦ вовлечение педагогов в управление образовательным учреж­дением: как профессионал он должен быть включен в процесс принятия решений о деятельности образователь­ного учреждения в целом; для этого в школах многих стран мира существуют педагогические советы, творческие объединения и группы, которые вносят предложения и берут на себя ответственность в решении всех важных вопросов деятельности образовательного учреждения. Обществу педагог нужен для воспроизводства социаль­ной системы как транслятор цивилизационного опыта и духовных ценностей предшествующих поколений, как га­рант стабильности общественного развития. Об этом дос­таточно подробно говорилось выше.

Государство будет заинтересовано в дальнейшей под­держке и развитии педагогической профессии, посколь­ку речь идет о политической и социально-экономичес­кой его стабильности, о его, в конце концов, безопасно­сти во всех аспектах (технологической, военной, инфор­мационной и культурной). Следовательно, допустимо будет предположить, что эта поддержка будет проявляться в обеспечении приоритетности сферы образования по сравнению с другими сферами народного хозяйства. В частности, будет развиваться экономическое стимулиро­вание труда педагогов, расширение социальных льгот для этой категории граждан, совершенствование системы под­готовки и. переподготовки профессиональных педагогов, совершенствование нормативно-правовой основы их де­ятельности.

Развивающейся личности на всех жизненных этапах профессиональные педагоги нужны для реализации раз­нообразных образовательных потребностей как профес­сионалы сферы образовательных услуг.

В связи с этим будет увеличиваться дифференциация педагогического труда, происходить рост педагогических специальностей и специализаций.

Внутрипрофессиональная дифференциация обусловле­на развитием все более совершенных и эффективных обо­собленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс обособления видов педагогической де­ятельности связан, прежде всего, с существенным услож­нением характера образования, которое, в свою очередь, вызвано изменениями социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технического и социально­го прогресса. Еще одним обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей, являет­ся увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Вместе с тем «в условиях все более явно про­являющейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальностей характери­зуются, тем не менее, общими однородными элементами. Все более отмечается общность решаемых организационных и сугубо педагогических задач.

---

Кроме того, можно прогнозировать, что наряду с учи­тельской профессией как основной педагогической про­фессией на современном этапе развития образования, бу­дут все более нарастающими темпами развиваться и востребоваться педагогические профессии, обеспечивающие потребности населения в дополнительном образовании. Об этом говорит тот факт, что увеличивается разнообразие образовательных программ, все более ориентированных на удовлетворение многообразных образовательных зап­росов детей с учетом этноконфессиональных, социокуль­турных и особых нужд ребенка. Существует даже точка зре­ния, что дополнительное образование должно стать более важным и массовым, чем общее образование.

2. Содержательное наполнение педагогической профессии. Имеется в виду, какой по своей сути будет эта профессия и, прежде всего, каким будет субъект данной профессии. Какие требования будут актуальны для педагога будущего со стороны личности, общества и государства? Этот ас­пект развития профессии педагога связан с мировыми и отечественными тенденциями развития образования, ко­торые находят свое выражение в системе профессиональ­ной подготовки педагогических кадров.

Очевидным является тот факт, что и в современном мире едва ли найдется много профессий, подобных учи­тельской, к которым общество предъявляло бы столь про­тиворечивые и обширные требования:

♦ он (учитель) должен быть справедлив, но гуманен и снисходителен, строго и последовательно проводить свою линию, но учитывать при этом интересы каждого ребенка и поощрять таланты;

♦ учитель должен добиваться выполнения учебного пла­на всеми учащимися и при этом учитывать индивиду­альный темп учения «проблемных» детей, т.е. отстаю­щих в учении и особенно одаренных. Короче говоря, в такой ситуации учителю, по меткому определению Ва­лентина Герцога (ФРГ), предстоит «провести туристи­ческую группу, состоящую из классных спортсменов и инвалидов, через непроходимую местность в туманную погоду в северо-южном направлении, причем так, что­бы все они в добром здравии, в хорошем расположе­нии духа и прекрасном настроении одновременно бы достигли трех различных целей своего путешествия». Все профессии располагают конкретным перечнем выраженных на профессиональном языке понятий и уме­ний, в которых достаточно компетентно разбираются лишь представители именно данных профессий. Едва ли най­дется много представителей общества, напрямую не свя­занных с данной конкретной профессией, которые берутся судить и проявлять себя каким-то практическим об­разом в таких профессиях, как электромонтер или камен­щик, хирург или микробиолог, инженер или экономист. Но в мире есть две профессии — врач-терапевт и педагог, — в сферу профессиональных компетенций которых не стес­няются вмешиваться представители всех остальных про­фессий. Правда, после неудачных попыток вмешательства в медицинскую сферу, результаты

---

которых сказываются достаточно скоро, у многих надолго пропадает такая охо­та; в сферу же деятельности педагога считают себя вправе вмешиваться все. Такая тривиализация, осуществляемая на пошлом бытовом уровне по отношению к профессии «педагог», вызвана, с одной стороны, тем, что население сплошь состоит из одних «педагогов», к коим якобы отно­сятся отцы и матери, дедушки и бабушки, все бывшие уча­щиеся, руководители предприятий и учреждений различ­ных типов и уровней, которые в совокупности сплошь и рядом пополняют армию «любителей от педагогики». С другой стороны, профессионалы (учителя и воспитате­ли) сами далеко не всегда дают понять обществу и отдель­ным гражданам, сколь специфична и особенна их профес­сия с точки зрения современной науки и практики, и сколь значимо для профессии наличие специальной подготовки. В этом есть определенный просчет системы профес­сиональной педагогической подготовки, которая должна прежде всего будущему педагогу:

♦ показать связь и взаимозависимость в профессии и обще­стве, из-за возросшей комплексности и противоречивости ожиданий общества от профессии учителя и наметившихся в связи с этим тенденций к непрерывному реформиро­ванию образовательно-воспитательной сферы педагоги часто теряют даже ближайшие ориентиры; в такой ситуации важно определить для себя приоритеты професси­ональной деятельности и взаимосвязь между целями, ценностями, образовательными структурами, методами и педагогическими стратегиями, материальными и учеб­ными ресурсами, управлением и руководством в про­цессе обучения и воспитания;

♦ дать толчок к положительным переменам: представления об идеалах могут и должны мотивировать педагога на инновационную деятельность, которая осуществляется в совместных с коллегами проектах, экспериментах;

♦ помочь развить в себе вкус к коллективной и коллеги­альной деятельности: педагоги часто ощущают себя бор­цами-одиночками со всеми своими положительными и отрицательными сторонами; к отрицательной стороне, без сомнения, можно отнести чувство изоляции, кото­рое приводит педагогов (особенно воспитателей детс­ких садов и учителей начальной школы) к такому самовосприятию (кстати, подстегиваемому обществом и средствами массовой информации), что это люди «не от мира сего», этакие «общественные экзоты», «синие чулки»; некоторой компенсацией педагогам в их проти­востоянии такому общественному мнению, бытующему на вульгарно-бытовом уровне, могут быть коллегиаль­ное сотрудничество и профессиональное объединение;

---

♦ помочь развить в себе стремление к профессиональной сво­боде: под этим мы подразумеваем право каждого педа­гога на ограничение его от непрофессионального бюрок­ратического вмешательства и регламентации, право самому определять (исходя из конкретной учебно-вос­питательной ситуации) способы организации, отбор содержания, методы и приемы обучения и воспитания. Анализ тенденций развития европейской и мировой школы позволяет нам выделить четко выраженный пери­од переноса акцента в отношениях между педагогом и вос­питанником с субъект-объектных («педагог - коллектив воспитанников (учащихся)» на субъект-субъектные («педа­гог - воспитанник (ученик)», и даже на отношения в сис­теме «один учитель — один ученик» (выполнение учителем как в очной, так и в заочной форме индивидуализирован­ного образовательного заказа, например, репетиторство, до­машнее образование, гувернерство, образовательный кон­салтинг, написание письменных работ, тьюторство и пр.) т.е. на диалоговые отношения, что предполагает полную реализацию своего потенциала каждым воспитанником (обу­чающимся) при непосредственном интеллектуально духовном взаимодействии с педагогом, направляющим этот про­цесс в наиболее благоприятное русло. Не дети сегодня долж­ны приспосабливаться к условиям и установленным прави­лам школы, а школа и ее работники должны максимально учитывать интересы детей - только в таком случае школа станет вторым домом для детей — Домом радостного по­стижения разумного, доброго и вечного.

Существует значительная категория граждан, которая вынуждена или желает получать образование (как основ­ное, так и дополнительное) автономно, изолированно, не посещая образовательное учреждение. В ответ на этот запрос возникают новые образовательные технологии (на­пример, дистанционное обучение) которые существенно расширяют и изменяют образ педагогической профессии.

Обобщая сказанное выше, можно с уверенностью про­гнозировать, что особенно востребованными сегодня и в будущем становятся такие качества педагога, как: умение работать в команде, быть консультантом и экспертом, иметь организаторские способности и уметь налаживать между­народные связи, быть способным и готовым к кооператив­ным действиям со всеми педагогическими работниками школы, родителями, общественными организациями, вла­деть всеми современными педагогическими технологиями и методами (открытое обучение, недельное планирование, социальное и проектное обучение, развивающее обучение и т.д.). В своей новой роли педагог все в большей степени берет на себя функции консультанта, эксперта, супервизо­ра по отношению не только к детям, но и к родителям и лицам из ближайшего окружения школы, нуждающимся в такой помощи педагога-профессионала.

---