Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

---

1.4. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФЕССИИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Проблемы и перспективы педагогической профессии закономерно связаны с проблемами образования, посколь­ку именно носители этой профессии обеспечивают функ­ционирование всех компонентов системы образования, отвечая за грамотное управление процессом образования и достижение его целей.

Какими видятся нам проблемы российского образова­ния в начале XXI в.?

Проблема эффективности образования. Понятие «эффек­тивность» в самой общей форме обозначает степень при­ближения к максимальному или оптимальному (наиболее желательному) результату при минимуме негативных по­следствий или издержек.

Среди теоретиков и практиков еще очень сильна тен­денция рассматривать сферу образования в экономиче­ском отношении лишь как потребляющую национальный доход, но не участвующую в его создании. Тем самым за образованием признается только его социальная эффек­тивность. С этим подходом связан так называемый прин­цип остаточного финансирования образования. Вместе с тем появляется все больше исследований, доказывающих достаточно высокую народохозяйственную эффективность образования. Образование действительно может быть эко­номически выгодным, высокорентабельным делом.

Достижение необходимых обществу определенных со­циальных и экономических результатов составляет смысл функционирования всей системы образования и всех ее элементов в отдельности. В отличие от прочих отраслей народного хозяйства результаты образования выражаются не в создании каких-либо средств улучшения жизни лю­дей, а непосредственно в совершенствовании и развитии самого человека. В результате организованного образова­тельного процесса резко повышается и экономическая, и социальная отдача человека.

Признание исключительной значимости научно-обра­зовательного потенциала как фактора социально-эконо­мического развития современных обществ не должно скры­вать острых противоречий, нерешенных проблем в сфере образования. Причины неудовлетворительного положения дел в этой сфере связаны с усилением технократических тенденций, игнорированием гуманистических аспектов, недооценкой личностного фактора.

Проблема гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманизм - одна из фундаментальнейших характеристик общественного бытия и сознания, суть которой состоит в отношении человека к другим людям как к высшей цен­ности. Это не только не исключает, но и предполагает как диалектическую противоположность антигуманизм, озна­чающий отношение одного человека к другому как к сред­ству своей жизни, средству удовлетворения эгоистических целей и потребностей. Противостояние и активное взаи­модействие антиподов - гуманизма и антигуманизма - пронизывает всю историю человечества. Тем не менее, гума­нистические тенденции в образовании неуклонно нарас­тают в общественном сознании.

---

Гуманистические идеи могут распространяться и утвер­ждаться в жизни общества лишь через просвещение и об­разование. Но и само образование и как социальный ин­ститут, и как образовательный процесс, и как результат педагогической деятельности должно отвечать принципам гуманизации. Одним из путей гуманизации образования является его гуманитаризация. Однако гуманитаризация образования не всегда означает его гуманизацию, посколь­ку гуманитарные дисциплины могут быть наполнены и антигуманистическим содержанием. Негуманно, к приме­ру, создавать ситуацию учебной перегрузки, ведущей к переутомлению, заставляя учащихся под видом гуманита­ризации изучать увеличивающиеся объемы учебного ма­териала по общественным наукам.

Образовательные ценности и проблема образования как личностной ценности. Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образо­вания. Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т.е. стремлением ограничить содержание образовательной подготовки минимумом све­дений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятель­ности человека. Второй — основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведо­мо не будут востребованы в непосредственной практичес­кой деятельности. Оба типа ценностных (аксиологичес­ких) ориентации неадекватно соотносят реальные возмож­ности и способности человека, потребности производства и задачи образовательных систем. Для преодоления недо­статков первого и второго типов образования необходима ориентация на культурно-гуманистические ценности в раз­работке образовательных проектов. Современный человек должен понимать динамику процессов природного и со­циального развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни, обла­дать умениями оценивать собственные возможности и спо­собности, брать на себя ответственность за свои убежде­ния и поступки.

Как известно, образование является общечеловеческой цен­ностью. Однако образование наряду с другими общечело­веческими ценностями на индивидуально-личностном уровне признается в разной степени. «Очевидно, что от­ношение человека к образованию во многом зависит от того, насколько вознаграждается — и прежде всего чисто материально — образованность, насколько достоин образ жизни учащих и учащихся. Во всех странах, и у нас в Рос­сии тоже, сейчас все более признается личностная цен­ность образования. Иными словами, образование - это не только «подготовка кадров», оно важно для самого чело­века».

---

На отношение человека к образованию как к личност­ной ценности влияют и общая направленность личности, личностная шкала ценностей, опыт образовательной ус­пешности на предыдущих этапах образования, отноше­ние к образованию «значимых других». Ценность образо­вания, ранг которой в системе ценностей молодежи не­сколько снизился в начале 90-х годов, вновь повышается, при этом достаточно устойчивым становится прагмати­ческий подход к образованию, прослеживается тенден­ция рассматривать образование как средство получения материальных благ и удовольствий.

Каковы же основные проблемы развития педагогической профессии в настоящий период?

1. Проблема конкурентоспособности профессии на рынке труда (потребность в профессионалах; неблагополучная демографическая ситуация; низкая оплата труда педагога; появление новых технологий, вытесняющих в определен­ной мере педагога из образовательного процесса посред­ством замены его менеджером образования, способным обучить большее количество людей в одиночку, исполь­зуя дистанционное обучение; снижение престижности зна­ний; необходимость совмещения одним педагогом несколь­ких функционалов и специальностей).

2. Проблема готовности педагога к работе в единой ин­формационной среде. Подготовка и переход на преподава­ние с использованием информационных технологий.

3. Проблема феминизации педагогической профессии. В 1975 г. доля мужчин среди учителей составляла 21%, в 1995 г. она составила уже 15%, в настоящее время — 14,5%.

По данным Минобразования России, в 2000/2001 учеб­ном году при общей численности учителей общеобразова­тельных учреждений 1,52 млн. человек, численность жен­щин составила 1,3 млн. (85,5 %), причем в городских шко­лах феминизация достигает 89,5%, в сельских — 80,7%.

Как показывают социологические исследования, жен­щины-педагоги, отдавая в 2-3 раза больше, чем мужчи­ны, времени домашнему труду, имеют значительно мень­ше возможностей участвовать в общественной жизни, ра­ботать над повышением своего профессионального и об­щекультурного уровня, что нередко сказывается на уровне учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, для пра­вильного воспитания школьников, особенно мальчиков, в школах необходимо обеспечить достаточно сильное вли­яние педагогов-мужчин.

4. Недостаточная подготовка учителей по проблемам:

---

♦ обеспечения здоровья детей;

♦ воспитания учащихся в современных условиях,

♦ помощи детям, оказавшимся в трудных жизненных си­туациях;

♦ оказания психолого-педагогической помощи семьям школьников;

♦ обеспечения прав детей;

♦ реализации здоровьесберегающих технологий;

♦ внедрения современных средств контроля и оценива­ния результатов обучения;

♦ обеспечения взаимодействия с родителями учащихся;

♦ выработки нового стиля взаимоотношений между учи­телем и учащимися в связи с утверждением гуманисти­ческих ценностей и мышления;

♦ оказания помощи ученику в его саморазвитии;

♦ организации внеурочной воспитательной работы в шко­ле и дополнительного образования школьников.

5. Проблема качественной подготовки учителей для сель­ской малокомплектной школы.

6. Проблема старения педагогического корпуса, слабое закрепление выпускников педвузов в школе. По данным Ми­нобразования России, за 2000/2001 учебный год в общеобразовательных учреждениях работало 159,2 тыс. пенсио­неров, что составило 10,5% от общего числа учителей, причем в городских школах этот показатель достиг 12,6%.

7. Запаздывание модернизации педагогического образования относительно реформирования системы общего образования.

Основные проблемы, с которыми непосредственно стал­киваются педагоги в своей профессиональной деятельности:

♦ постоянно усложняющиеся требования к повышению качества образования сталкиваются с недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагога;

♦ педагог должен решать противоположные задачи: с од­ной стороны, выполнять требования государственных образовательных стандартов в повседневной и где-то рутинной работе, а с другой стороны — быть творчес­кой личностью, так как ему приходится ежедневно стал­киваться с нестандартными педагогическими задача­ми, требующими от него творческого, подчас иссле­довательского подхода;

♦ для качественного решения все усложняющихся проблем воспитания педагог должен обладать более высоким уров­нем интеллигентности в условиях расширяющейся ин­формационной свободы необходимо возрастает роль духовно-нравственного потенциала его личности;

♦ педагог поставлен перед необходимостью неустанно овладевать прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта, адаптировать их применительно к своей профессиональной деятельности, к своим инди­видуальным особенностям и способностям, однако по­стоянный дефицит времени, сил и средств делает эту задачу для многих педагогов проблематичной;

---