Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

В ходе преподавания информационные умения прояв­ляются в способности:

♦ доступно излагать учебный материал с учетом специ­фики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста;

♦ логически правильно построить процесс передачи учеб­ной информации, используя различные методы и их сочетания: рассказ, объяснение, беседу, проблемное, индуктивное и дедуктивное изложение материала;

♦ доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;

♦ эффективно использовать ТСО (технические средства обучения), ЭВТ (электронно-вычислительную техни­ку) и средства наглядности (графики, диаграммы, схе­мы, рисунки);

♦ оперативно диагностировать характер и уровень усвое­ния учащимися учебного материала;

♦ оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ изложения материала.

Развивающие умения предполагают:

♦ определение «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выгот­ский) отдельных учащихся, класса в целом;

♦ создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли уча­щихся;

♦ стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении от­ношений - логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины — следствия, цели — сред­ства, качество — количество, действия — результаты);

♦ формирование и постановку вопросов, требующих при­менения усвоенных ранее знаний;

♦ создание условий для развития индивидуальных осо­бенностей, осуществление в этих целях индивидуаль­ного подхода к учащимся.

Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и науч­ного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профес­сиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; организацию совме­стной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения педагога — это взаимосвязан­ные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогичес­кой техники.

Перцептивные умения, проявляясь на начальном этапе общения, сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). А для этого не­обходимо знание ценностных ориентации другого чело­века, которые находят выражение в его идеалах, потреб­ностях и интересах, в уровне притязаний. Кроме того, не­обходимо знать имеющиеся у ученика представления о себе, что он приписывает себе, против чего возражает.

---

Совокупность взаимосвязанных перцептивных умений В.А.Сластенин представляет следующим образом:

♦ воспринимать и адекватно интерпретировать инфор­мацию о сигналах от партнера по общению, получае­мых в ходе совместной деятельности;

♦ глубоко проникать в личностную суть других людей;

♦ устанавливать индивидуальное своеобразие человека;

♦ на основе быстрой оценки внешних характеристик че­ловека и манеры поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия чело­века;

♦ определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;

♦ по незначительным признакам улавливать характер пе­реживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;

♦ находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

♦ видеть главное в другом человеке, правильно опреде­лять его отношение к социальным ценностям, учиты­вать в поведении людей «поправки» на воспринимаю­щего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и др.).

Данные об учащихся, полученные в результате «вклю­чения» перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения на всех этапах педагогического процесса.

Умения педагогического общения связаны с осуществлением так называемой коммуникативной атаки, т.е. привле­чения к себе внимания четырьмя способами (по В.А. Кан-Калику):

♦ речевой вариант (вербальное обращение к учащимся);

♦ пауза с активным внутренним общением (требованием внимания);

♦ двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.);

♦ смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.

Установление психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию учебной информации, включает в себя умения:

♦ создавать обстановку коллективного поиска, совмест­ной творческой деятельности;

♦ вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом преподавания.

Управление общением в педагогическом процессе пред­полагает умение органично и последовательно действо­вать в публичной обстановке (умение общаться на лю­дях):

---

♦ организовать совместную с учащимися творческую де­ятельность;

♦ целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов и т.п.;

♦ распределять внимание и поддерживать его устойчивость;

♦ выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения, который обеспечивал бы их готовность к восприятию информации, помогал снимать психологический барь­ер возраста и опыта, приближал ученика к учителю;

♦ анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;

♦ создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе.

Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения достигается через умения:

♦ по поведению учащихся, их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой класса;

♦ чувствовать в процессе общения наступление момента изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их готовность работать;

♦ своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности.

Педагогическая техника представляет собой совокуп­ность следующих умений и навыков:

♦ умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками;

♦ умение управлять их вниманием;

♦ чувство темпа;

♦ развитие культуры речи учителя (владение словом, пра­вильная дикция, правильное дыхание и правильная мимика и жестикуляция);

♦ управление своим телом, снятие мышечного напряже­ния по ходу образовательного процесса;

♦ регулирование своего психического состояния (умение вызывать «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т.п.);

♦ владение техникой интонирования для выражения раз­ных чувств;

♦ умение располагать к себе собеседника;

♦ умение образно передавать информацию и др.:

Для успешного осуществления педагогической деятель­ности очень важно, чтобы ее субъект в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: художественных (петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах и др.); организаторских, овладеть которыми может практически каждый (массовик-затейник, тренер-общественник по одному или нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, лектор-пропагандист, руководитель кружка и др.).

На кафедре педагогики Московского государственного областного университета разработаны следующие показа­тели готовности выпускников педагогических вузов к осу­ществлению практической педагогической деятельности (рис. 13):

---

Следует отметить, что содержание необходимых психо­лого-педагогических знаний будущего педагога теперь нор­мативно определяется государственным образовательным стандартом по высшему (педагогическому) образованию (ГОСВПО) и конкретизируется в соответствующих учеб­ных программах.

В данном контексте психолого-педагогическая подготов­ленность выпускника педвуза состоит в наличии знаний ме­тодологических основ и категорий педагогики: закономернос­тей социализации и развития личности: сущности, целей и технологий воспитания и обучения, законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, под­ростков, юношества.

Имеет смысл обратиться к квалификационной характери­стике выпускника педвуза, внесенной в ГОСВПО (2000 г.), которая содержит следующие две группы требований (практи­ческого и теоретического характера соответственно):

Будущий учитель, заканчивающий курс обучения в пе­дагогическом вузе, должен быть готовым:

♦ осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета;

♦ способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последую­щему освоению профессиональных образовательных программ;

♦ использовать разнообразные приемы, методы и сред­ства обучения;

♦ обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соот­ветствующий требованиям государственного образова­тельного стандарта;

♦ осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Фе­дерации «Об образовании», Конвенцией о правах ре­бенка;

♦ систематически повышать свою профессиональную ква­лификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методи­ческой работы;

♦ осуществлять связь с родителями (лицами, их заменя­ющими);

♦ выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечи­вать охрану жизни и здоровья учащихся в образова­тельном процессе.

Выпускник педагогического вуза должен знать:

♦ Конституцию Российской Федерации;

♦ Законы Российской Федерации, решения Правитель­ства Российской Федерации и органов управления об­разованием по вопросам образования;

♦ Конвенцию о правах ребенка;

---

♦ основы общетеоретических дисциплин в объеме, необ­ходимом для решения педагогических, научно-методи­ческих и организационно-управленческих задач;

♦ педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;

♦ методику преподавания предмета и воспитательной работы;

♦ программы и учебники;

♦ требования к оснащению и оборудованию учебных ка­бинетов и подсобных помещений;

♦ средства обучения и их дидактические возможности;

♦ основные направления и перспективы развития обра­зования и педагогической науки;

♦ основы права, научную организацию труда;

♦ правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

В заключение параграфа рассмотрим, в каком соотно­шении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.

В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А.С.Макаренко. Отвергая утверждения о предопределен­ности педагогического мастерства врожденными особен­ностями, задатками, он показал его обусловленность уров­нем профессиональной компетентности.

Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитатель­ного процесса, умение его построить, привести в движе­ние. Нередко же педагогическое мастерство сводят к уме­ниям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения — лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

Рассмотрим, из чего складываются основы и сущность педагогического мастерства.

В словаре русского языка термин «мастерство» трактует­ся как «высокое искусство в какой-нибудь области». Если у столяра, например, достижение результата связано толь­ко с его собственной деятельностью, то в педагогической деятельности результат получается как следствие взаимо­действия учителя и обучающихся. Следовательно, сущность педагогического мастерства может быть определена через уровень осуществления деятельности педагогом, приводя­щий к высокому результату.

Под понятием «сущность» понимается внутреннее со­держание предмета, выражающееся в единстве всех мно­гообразных и противоречивых форм его бытия. Когда мы говорим о педагогическом мастерстве, мы имеем в виду осуществление педагогической деятельности на высоком уровне, основанное на творческом соединении исходных составляющих и ведущее к достижению необходимых ре­зультатов в конкретных условиях обучения.

А. Дистервег считал, что истинное обучение должно соединять «знание дела (объекта), любовь к делу и учаще­муся (субъекту), педагогические способности (субъектив­но-объективный метод)». Он называл такие предпосылки «дидактической силы» учителя, как «наличие у учителя развитых познавательных способностей, совершенного знания учебного материала как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподава­ния». Ясно, что «дидактической силой» при таком ее понимании обладает только педагог-мастер.

---