Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

Четко выраженного определения этого понятия в рабо­тах А.С. Макаренко не содержится. Однако имеется положе­ние, касающееся воспитательного процесса, которое мож­но рассматривать как его понимание сущности мастерства: «действительное знание воспитательного процесса... воспи­тательное умение». Следовательно, сущность педагоги­ческого мастерства проявляется и в знании, и в умении.

А.И. Щербаков считал, что педагогическое мастерство — это синтез научных знаний, умений, навыков, методичес­кого искусства и личных качеств учителя.

Подобный синтез может проявиться только в педа­гогической деятельности, так как методическое искусство не может быть проявлено каким-либо другим способом. И поскольку это искусство, то означает и высокий уро­вень этой деятельности. В структуре педагогического мас­терства кроме знаний, умений, навыков и методического искусства А.И.Щербаков выделяет еще один компонент - личные качества учителя. Он неоднократно подчеркивал важность сформированности личности для становления педагогического мастерства, формирование педагогичес­кого мастерства есть процесс, имеющий своей предпо­сылкой и основой формирование личности в целом».

Н.В. Кузьмина определяет мастерство как «овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать ситуа­цию (объект и условия деятельности), формулировать про­фессиональные задачи, исходя из этой ситуации, и ус­пешно их решать в соответствии с целями, стоящими пе­ред наукой или производством». По мнению Н.В. Кузь­миной, мастерство педагога представляет такой уровень деятельности, при котором он успешно решает профес­сиональные задачи. В структуру мастерства входят профес­сиональные знания, умения, навыки и владение ими.

Ю.П. Азаров утверждает: «Основой педагогического мастерства является знание закономерностей воспитания детей». Раскрывая структурные составляющие мастер­ства и их взаимодействие, он отмечает: «Взаимодействие чувства и техники приводит к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив. И в этом единстве — сила мастерства. Преодо­ление разрыва между чувством и техникой — верный путь к мастерству».

В.А. Сластенин считает, что «высокий уровень развития ряда профессиональных умений дает мастерство... Теоре­тические знания и основанные на них умения — это глав­ное, объективное содержание педагогического мастерства, единое и общее для всех учителей». Подтверждая и развивая эту мысль, позднее он пишет: «Мастерство учи­теля - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педа­гогического процесса».

---

Н.Н. Тарасевич отмечала, что следует рассматривать сущ­ность, педагогического мастерства в комплексе свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности, чем и определила сущность педагогического мастерства как комплекс свойств лично­сти учителя.

Интерес представляет предложенная Н.Н. Тарасевич структура педагогического мастерства. В нее включены та­кие взаимосвязанные элементы, как педагогическая на­правленность личности учителя, профессиональное зна­ние (фундамент становления педагогического мастерства), способности к педагогической деятельности, педагогичес­кая техника (умения в этой области).

Приведенные примеры понимания сущности педа­гогического мастерства позволяют заключить, что по это­му вопросу нет единого мнения. Одни авторы считают, что это свойство — особенности личности педагога, другие — что это знания, умения, навыки, третьи — объединяют то и другое вместе, четвертые - в одних случаях называют педагогическим мастерством качества личности, а в других случаях — уровень осуществления профессиональной дея­тельности и т.д.

Рассматривая понимание сущности педагогического мастерства рядом авторов, мы касались и вопроса его структуры. В подходе к вопросу о структуре педагогическо­го мастерства также нет единого мнения. Для обобщения основных положений, описанных в педагогической лите­ратуре, необходимо определить исходные позиции, кото­рые позволяли бы точнее отразить реальную педагогичес­кую действительность и привести имеющиеся знания в оп­ределенную систему. Это достаточно хорошо сделал Г.И. Хозяинов, и поэтому — считаем целесообразным привести здесь его основные положения в нашем изложении с на­шими комментариями.

Во-первых, как справедливо считает Г.И. Хозяинов, необходимо различать «сущность педагогического мас­терства» и «основы педагогического мастерства».

Во-вторых, основы педагогического мастерства имеют свои составляющие, которые должны быть четко определены для формирования их как фундамента, на котором базиру­ется мастерство тех, кто осуществляет профессиональную педагогическую деятельность или готовится к ней.

В-третьих, компоненты основ педагогического мас­терства (в каждом педагогическом действии — их элементы) органически соединяются педагогом-мастером при прак­тическом осуществлении своей деятельности совместно с деятельностью учащегося в процессе обучения.

Рассмотрим каждое из этих положений.

---

Основы педагогического мастерства — это то главное, на чем оно строится, без чего педагогическое мастерство невозможно. Они должны закладываться изначально при подготовке педагога в соответствующем учебном заведе­нии. Основы мастерства — необходимое, но отнюдь не достаточное условие высокого профессионализма. Без них нет хорошего педагога, без них нельзя рассчитывать на успех в обучении, однако наличие такой основы ещё не означает, что человек автоматически становится педаго­гом-мастером.

На чем же базируется педагогическое мастерство, т.е. какие компоненты составляют его основу?

Этими составляющими являются знания, умения, на­выки, которые трактуются не всегда одинаково как по содержанию, так и по объему.

Рассмотрим, каким содержанием профессионально-педагогического характера необходимо овладеть, чтобы иметь одну из основ для формирования педагогического мастерства.

По структуре содержание профессионально-педагоги­ческого характера идентично содержанию общего образо­вания. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют такие виды содержания общего образования: знания, опыт осущест­вления способов деятельности, опыт творческой деятель­ности, опыт эмоционально-волевого отношения к миру (нормы отношения к миру).

Основываясь на этом, делаем вывод, что содержание профессионально-педагогического образования педагога-мастера должно охватывать две стороны указанных видов содержания. Одна из них включает общие элементы этих видов, которыми должен овладеть любой специалист. Вто­рая - специфические элементы видов содержания образо­вания. В данном случае это элементы профессионально-педагогического характера. Г.И. Хозяинов подразделяет их на четыре группы.

I. Специфические элементы первого вида содержания педагогического образования представляют собой профес­сионально-педагогические знания.

Уровни и способы овладения и проявления этих знаний:

а) восприятие, понимание, запоминание;

б) использование знаний в типовой, стандартной си­туации;

в) применение знаний в новой ситуации (перенос).

II. Специфические элементы второго вида содержания педагогического образования охватывают опыт осу­ществления профессионально-педагогической деятель­ности.

Уровни и способы овладения этим опытом и его про­явления:

а) эмпирическое осуществление профессионально-пе­дагогической деятельности;

б) осуществление способов профессионально-педа­гогической деятельности по образцу;

---

в) применение способов профессионально-педагоги­ческой деятельности в новой ситуации.

III. Специфические элементы третьего вида содержания — опыт творческой педагогической деятельности.

Уровни и способы овладения им:

а) выработка умения выявлять и формулировать про­блемы;

б) частично-поисковая педагогическая деятельность;

в) поисковая (исследовательская) деятельность.

IV. Специфические элементы четвертого вида со­держания представляют опыт проявления личностных ка­честв и профессионально-педагогической направленности.

Уровни и способы формирования и проявления этих элементов содержания:

а) формирование внутренней модели поведения (ВМП) в соответствии с общепринятыми нормами морали и педагогической этики;

б) профессионально-педагогическое поведение на ос­нове ВМП;

в) творческое отношение к педагогической деятель­ности, сформированность педагогического кредо.

Содержание элементов профессионально-педагогиче­ского характера у педагога-мастера должно состоять, та­ким образом, из следующих составляющих:

1) система профессионально-педагогических знаний;

2) система профессионально-педагогических навыков и умений;

3) опыт творческой педагогической деятельности;

4) сформированные личностные профессионально зна­чимые качества педагога.

Это общий подход, который можно использовать на этапе подготовки будущих педагогов, пока они еще са­мостоятельно не выполняют педагогических функций.

В период профессиональной подготовки в основном уделяется внимание таким элементам из названных со­ставляющих, как 1а, 16, IIа, IIб, IVa. Что же касается остальных элементов — 1в, II в, IIIa, III6, Шв, IV6, IVb, то они осваиваются главным образом в процессе самостоя­тельной педагогической деятельности.

С первого года работы педагога в образовательном учреждении начинается интенсивное формирование его профессионального опыта, начало которого приходится на период педагогической практики. Именно опыт педаго­гической деятельности дополняет и концентрирует в себе то, что выпускник педвуза не получил в ходе обучения. В нем синтезируется и кристаллизуется опыт осуществле­ния профессионально-педагогической деятельности, опыт творческой деятельности, опыт проявления личностных качеств. В процессе реальной педагогической деятельности совершенствуются все полученные знания, развиваются личностные качества и педагогические способности, фор­мируются профессиональные умения и навыки. Прохо­дит не один год, прежде чем выпускник педвуза по своей квалификации поднимается на уровень педагога-мастера.

---

Отсутствие или недостаточный уровень развития какой-либо из этих составных частей снижает возможности пе­дагога в организации педагогического процесса в конк­ретных условиях и делает невозможным достижение учи­телем уровня мастера. Знания теоретические и знания, приобретенные в процессе профессиональной деятельно­сти, — это разные знания. Обозначим их соответственно как 3-1 и 3-2.

Умения и навыки, являясь составной частью основ пе­дагогического мастерства, настолько важны, что некоторые исследователи уровень умений считают определяющим в мастерстве педагога. Они играют значительную роль в лю­бой профессиональной деятельности. И прежде всего по­тому, что они являются результатом практической деятель­ности (учебной или профессиональной). Как и в случае со знаниями, надо четко себе представлять следующее: одно дело - умения и навыки, приобретенные в процессе под­готовки к профессиональной деятельности, и совсем дру­гое - умения и навыки, приобретенные в процессе само­стоятельной деятельности при обучении, когда передавае­мое педагогом содержание закономерно становится досто­янием учащихся.

В первом случае формируется опыт осуществления дея­тельности по образцу, т.е. репродуктивной, воспроизво­дящей, детально повторяющей. Здесь речь может идти даже о каких-то умениях и навыках, заимствованных из опыта коллег и наработанных в самостоятельной деятельности. Так было с опытом В.Ф. Шаталова, когда тысячи учите­лей ежегодно приезжали к нему в Донецк на практикумы и семинары, воочию наблюдали живой педагогический процесс и, воодушевленные, разъезжались в свои школы, чтобы там, на местах тысячекратно воспроизвести те эле­менты его педагогической системы, которые «запали в душу», произвели впечатление.

Во втором случае опыт осуществления деятельности по образцу дополняется опытом деятельности в реальной, изменяющейся ситуации и опытом творческой деятель­ности.

Педагогическое умение, как известно, — это приобре­тенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях, это не механическая комбинация навыков, а вся­кий раз новый «сплав» знаний, навыков, целеустремленно­сти и творческих возможностей педагога. Поэтому овладе­ние основами мастерства должно быть направлено не толь­ко на формирование знаний и навыков, но прежде всего на развитие способности создавать такой «сплав». Такие уме­ния, «полнокровные» по своей глубине и содержанию, приобретает педагог только в процессе самостоятельной про­фессиональной деятельности, когда под его руководством учащиеся овладевают необходимым содержанием образова­ния в соответствии с учебной программой. Обозначим уме­ния и навыки, приобретенные учителем в ходе профессио­нальной подготовки и в процессе профессиональной дея­тельности, соответственно как У-1 и У-2.

---