Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

Профессиональной воспитанности, по мнению Б.З. Вульфова, как раз и присущи потребность и способность са­моанализа собственного педагогического бытия. Именно педагогическое знание и осваиваемая педагогическая прак­тика составляют «содержание» профессиональной реф­лексии, которая только и очеловечивает их, связывая прошедшее, текущее и предстоящее. Поэтому профес­сиональное воспитание предполагает целенаправленную организацию рефлексии студентов, вплоть до «обучения» ей: ставшая внутренней потребностью, профессиональ­ной привычкой, не выходящая за границы, за которыми начинаются холодное безразличие или изматывающее са­моедство, она оказывается важнейшим фактором систе­матического и разностороннего профессионального са­моанализа, а на его основе и саморазвития.

Профессиональное воспитание будущего педагога тре­бует привлечения широкого спектра таких педагогических средств, как: значительное увеличение объема и разнооб­разия видов самостоятельной работы, стимулируемой пре­подавателями; самообразование (общекультурное и психо­лого-педагогическое); вовлечение студентов в научно-ис­следовательскую деятельность при подготовке курсовых, дипломных и иных творческих работ и т.д. Столь же разнооб­разны педагогические возможности общественной деятель­ности, художественного творчества. Весьма продуктивно обсуждение с преподавателем различных тем творческих работ, выполнение общественно значимых видов творче­ской деятельности в форме, например, педагогического сту­денческого отряда, проводящего благотворительные акции в детских домах, выступающего с концертами художествен­ной самодеятельности в ходе различного рода фестивалей, участия в международных обменах с зарубежными учебны­ми заведениями и т.д. Все это прекрасно «работает» как эффективные средства профессионального воспитания, да­ющего новые знания, опыт активности, рефлексии и цен­ностных ориентации и позволяющего их применить как в условиях вуза, так и в дальнейшей самостоятельной педа­гогической работе.

---

4.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА

Воспитывать сегодня подрастающее поколение на со­временном уровне требований общества нельзя без по­стоянного обновления и обогащения своего профессио­нального педагогического потенциала.

Профессиональное самовоспитание педагога в прин­ципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым ос­новам науки, недостаточность своего педагогического инструментария.

Профессиональное самовоспитание педагога — созна­тельная деятельность специалиста, направленная на разви­тие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных.

Приступая к работе по самовоспитанию и профессио­нальному самосовершенствованию, начинающий педагог должен иметь данные самоанализа педагогической деятель­ности за определенный период, данные анализа, полу­ченные от своих наставников и коллег, объективную оцен­ку и рекомендации по ее улучшению. Опыт лучших педа­гогов, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что самосовершенствование надо начинать с углубленного анализа собственной педагоги­ческой практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собствен­ной деятельности, педагог совершает рефлексию, без ко­торой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогичес­кому мастерству.

Под самообразованием педагога нами понимается компонент самовоспитательной работы, целенаправленная, опре­деленным образом осуществляемая познавательная деятель­ность по овладению общечеловеческим опытом, методологи­ческими и специальными знаниями, профессиональными уме­ниями и навыками, необходимыми для совершенствования образовательного процесса. Самообразование — основа рос­та педагога как специалиста. Учитель, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспиты­вать и образовывать, пока сам работает над своим соб­ственным воспитанием и образованием». Если он не учит­ся, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать, что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и — хочет или не хочет — сопротивляется общему движению школьного коллектива. Перекликаясь с «учителем русских учителей» К.Д.Ушинским, утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, ака­демик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учи­лись все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются».

---

Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Но в реальной практической деятельности, как указы­вает В.А. Сластенин, «при многочисленных обязанностях, отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредствен­ных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к ее отдель­ным сторонам. Соответственно, оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, свя­занный с возникающими проблемами (установлением дис­циплины, организацией коллектива, выяснением взаи­моотношений с администрацией школы и т.д.)».

Подобная непосредственность профессионального бы­тия рано или поздно приходит в противоречие с логикой учебно-воспитательной деятельности, что побуждает пе­дагога критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с прояв­лением рефлексии, или, по выражению С.Л. Рубинштей­на, мировоззренческого чувства, формирующего обобщен­но-целостное отношение к профессии.

Желание и опыт самосовершенствования составляют необходимую предпосылку самовоспитания, которое пред­полагает сознательную работу по развитию профессиональ­но значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых осо­бенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетент­ности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и дру­гих свойств личности.

В этом плане весьма примечательно мнение Р.П. Скульского, утверждавшего, что необходимо и учителя на­учить быть учителем! Что это значит для него?

Немного перефразируя его ответ (с учетом того, что книга была написана до начала социально-политических преобразований в России 80-х гг. прошлого века), полу­чаем следующее.

1. Систематически овладевать методологическими знани­ями, изучать труды классиков философии, государ­ственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений.

2. Сосредоточить свои усилия на совершенствовании учеб­ного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции учителя, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуще­ствляя собственный научно-педагогический поиск.

---

3. Постоянно анализировать состояние реализуемого об­разовательного процесса, соотнося его с общими тен­денциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффектив­ности своего учительского труда его конечные и проме­жуточные результаты, обоснованность проектов конк­ретных вариантов методик требованиями науки.

4. Глубоко осознавать собственную педагогическую дея­тельность как творческий процесс решения разнооб­разных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе.

5. Непрерывно совершенствовать свою профессионально-педагогическую квалификацию посредством самообра­зования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогичес­кого поиска.

6. Посредством самовоспитания и саморазвития форми­ровать в себе те профессионально-педагогические ка­чества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидакти­ческих принципов, постепенно овладевать исследова­тельскими умениями и приемами решения педагоги­ческих задач творческого характера. Профессиональное самовоспитание, как и любая дру­гая деятельность, имеет в своей основе довольно слож­ную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании. Следует за­метить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия меж­ду требованиями, предъявляемыми обществом к учителю и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Требования, предъявляемые обществом к учи­телю, «либо стимулируют работу над собой, либо вынуж­дают учителя идти на всевозможные ухищрения, снима­ющие эти противоречия, во всяком случае, в его созна­нии». Психологи указывают на компенсаторные механиз­мы снятия подобных противоречий: рационализация, ин­версия, проекция, «бегство от реальности» и др. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе дея­тельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - означает вы­звать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником актив­ности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствова­нию, характер которых во многом предопределяется со­держанием профессионального идеала. Другими словами, когда профессиональная деятельность приобретает в гла­зах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствова­нии, тогда и начинается процесс самовоспитания.

---

Наука отмечает два приема формирования самооцен­ки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в со­циальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окру­жающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие при­тязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой, высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего педагога и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.

Основной способ формирования самооценки педагога (в том числе будущего) — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности педагога-наставника, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с пер­вого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования профессионального идеала - самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педаго­гов с целью поиска своего идеала. Это главное условие эф­фективности самовоспитания. В этом плане весьма полез­ную роль может сыграть идеал волевого человека, образ которого явится примером для подражания. Таким приме­ром для студента педвуза может быть Л.Н. Толстой, оста­вивший в своих дневниках великолепные образцы само­воспитательной работы. Он придавал чрезвычайно важное значение выполнению следующих правил: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что... Что исполняешь, исполняй хорошо. Никогда не справляй­ся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам при­помнить... Заставь постоянно ум свой действовать со всею ему возможной силою».

Лучшему самоотчету и самоанализу способствует веде­ние личного дневника, по которому субъект самовоспита­ния может наблюдать за развитием своих способностей. На основе проведенного анализа собственных недостатков Л.Н.Толстой определил такие задачи самовоспитания: «Важ­нее всего для меня в жизни исправление от 3-х главных пороков: бесхарактерности, раздражительности и лени».

К внешним факторам, стимулирующим процесс само­воспитания, относят педагогический коллектив, стиль ру­ководства образовательным учреждением и фактор сво­бодного времени

---