Файл: СОЦПЕДАГОГИКА 2.doc

Методика диагностики семьи

Социально-педагогический мониторинг семьи — это научно обо­снованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекаю­щих в семье, и принятие на этой основе стратегических и такти­ческих решений.

Можно выделить следующие составные части социально-пе­дагогического мониторинга: цель, задачи, определение нормы со­стояния объекта, содержание, обратная информация, оценка, кор­рекция, результат.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи со­стоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естествен­ный характер (информация, предлагаемая членами семьи по соб­ственной инициативе; непосредственное и опосредованное на­блюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследова­ния (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биогра­фический метод, психологические методики на выявление пока­зателей внутрисемейных отношений и т.д.).

Способы си­стематизации сбора информации и полученных результатов:

Брачная подсистема (муж — жена). Социальному педагогу важно видеть особенности взаимоотношений между мужем и женой в семье.

С одной стороны, данная подсистема во многом определяет микроклимат семьи; с другой — это фактор, который в дальней­шем будет играть существенную роль в выстраивании ребенком собственных полоролевых взаимоотношений.

Родительская подсистема (мать—отец). Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в ка­честве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаи­моотношений: мать—дети, отец—дети, стиль родительского от­ношения.

Подсистема «братья — сестры». Социальный педагог концент­рирует внимание на отношениях детей, особенностях исполне­ния социальной роли каждым ребенком, установившимся в се­мье разделении обязанностей между братьями — сестрами.

Подсистема «родители деты». Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родите­лями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, став­шие нормой этих отношений. Именно здесь скрыт источник большинства кон­фликтов, нарушающих нормальное течение как семейной жизни в целом, так и жизнедеятельности ребенка как самостоятельного существа.

Важно учитывать роль родственников, которые могут и не жить с семьей под одной крышей (бабушка, дед, тетя и т.д.), и лиц, которые не являются родственниками по крови, но оказывают влияние на семью и отдельных ее членов.

В ходе изучения отдельной семьи социальный педагог может составить своеобразную «карту семьи», куда желательно включить:

- список всех членов семьи с указанием их имен, дат рожде­ния (смерти);

- краткие характеристики членов семьи;

- наиболее важные для каждого члена семьи события;

- анализ того, чем держится семья (сплоченность и разделенность ее членов, внутрисемейные правила и нормы, эмоциональ­ный климат);

- описание и анализ внешней среды (жилищные условия, со­седство, местная демографическая, экономическая, экологиче­ская, коммуникативная ситуация);

- сведения о социальном статусе семьи и ее членов, об их национальной и религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне;

- анализ проблем и потребностей семьи (реалистичны ли ожи­дания перемен, каковы возможности и ограничения в удовлетво­рении потребностей и решении проблем);

- оценку и заключение, почему семья нуждается в социальной помощи, в какой именно.

В практике работы социальных педагогов сложился опыт соци­ально-педагогической паспортизации семей. «Паспорт» выступает одной из форм «карты семьи», позволяющей систематизировать базовую информацию о семье в лаконичной (стандартизирован­ной) форме. В отличие от «карты» он не предпо­лагает регулярного обновления (за исключением каких-либо кар­динальных изменений в структуре и характеристиках семьи), вся оперативная информация накапливается в приложениях к пас­порту.

Методика диагностики подростковых и юношеских групп

Диагностика подростковых и юношеских групп имеет целью определение направленности группы, ее состава, структуры вза­имоотношений и подчинения, уточнение комплекса установок и ориентации.

К числу методов, которые может использовать социальный педагог, можно отнести наблюдение, опрос, социометрические методики, тесты, анализ продуктов деятельности, метод эксперт­ных оценок и т. п. В деятельности социального педагога используется паспорти­зация подростковых и юношеских групп. В программу диагностики группы включается комплекс мето­дик, предназначенных для изучения личностных особенностей ли­дера (лидеров) данной группы. Проводятся методы прогнозирования поведения группы. Цель прогнозирования — выявить возможные позитивные моменты в работе с той или иной группой. Логика рассуждения выстраивает­ся по следующим позициям: как изменяются интересы и потреб­ности группы, каковы устойчивость группы и ее будущность.

Методика диагностики микросреды

Под микросредой (микросоциальной средой) понимается об­щество индивидов, объединенных общими ценностями, интере­сами, проживающих в одинаковых социальных и экономических условиях.

Диагностику микросреды можно разделить на диагностику микросреды социального института, в структуру которого вклю­чен ребенок (социально-педагогическая характеристика микро­социума, Карта-характеристика микрорайона школы, Карта-ха­рактеристика жизненного пространства семьи и т.п.) и диагнос­тику микросреды личности (Карта обследования жизненного про­странства ребенка).

Паспорт микрорайона содержит информацию, которая позво­ляет специалисту принимать обоснованные оценки и решения, всесторонне учитывающие ситуацию в микрорайоне, особеннос­ти природной, материальной, социальной среды. Использование паспорта придает социально-педагогической деятельности четко спланированный, системный характер.

Структура Карты-характеристики микрорайона приблизитель­но такова

- Карта-схема микрорайона обслуживания;

- описание природной среды (данные имеются в соответству­ющих отделах администрации);

- описание материальной среды, напри­мер число детских спортивных площадок во дворах;

- характеристика населения. Информация более общего плана содержится в отчетных документах администрации, например, сведения о нетрадиционных формах занятости населения, о чис­ле несовершеннолетних на учете в милиции и т. п.;

- характеристика семей, молодых семей и характеристика мо­лодежи и несовершеннолетних.

В дополнение к данной характеристике может быть создана Карта-схема. Такая карта строится по принци­пу топографической с введением собственной системы обозначе­ния сети сотрудничества, зон отдыха и т.п.

(Шакурова М. В.)

Профессионально-этические нормы работы социального педагога в психолого-педагогической диагностической деятельности.

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог ру­ководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

соблюдение общих технологических требований: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструмента­рий, непосредственно получить данные и провести их отбор, пе­реработать и интерпретировать данные (статистическая обработ­ка и качественный анализ), установить диагноз, составить про­гноз развития ситуации и определить содержание социально-пе­дагогической деятельности (особенности социально-педагогиче­ской деятельности) с конкретным подопечным;

наличие профессиональной компетенции: знать теоретические основы, используемые средства диагностики; вести картотеки ис­пользуемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику.

соблюдение этические нормы:

• норма благополучия — предполагает, что про­цесс и результаты диагностической работы дол­жны обеспечивать благополучие всех ее участ­ников.

• норма компетентности — диагностика должна проводиться компетентными специалистами (имеющими право и владеющими методами), результаты диагностики должны сообщаться компетентным людям (несущим ответствен­ность за изучаемый объект) в пределах их ком­петентности (в понятных для них терминах).

• норма беспристрастности — диагностическая работа должна носить максимально объектив­ный характер, не допускающий предвзятого от­ношения к испытуемым, выбору методов и по­лученным результатам.

• норма конфиденциальности — должны хра­ниться в тайне от некомпетентных лиц сам факт и результаты диагностики.

• норма осведомленного согласия — диагностическая работа может быть проведена только с согласия всех ее участников, полученного после их осведомления о том, кому будут известны результаты, и какие решения будут принимать­ся на их основании. Если диагностика проводит­ся с ребенком, то у него нужно получить согла­сие на совместную деятельность в определен­ное время в определенном месте, а также получить согласие на ознаком­ление родителей педагогов с продуктами его деятельности.

(А.А. Кры­лов)