Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.docx

на сегодняшний день заключается в ценностном «разрыве» между различными субъектами, вовлеченными в деятельность детских оздоровительных центров,

отсутствии системного взаимодействия, слабости «обратной связи» центра с образованием и обществом в целом, необходимости расширения публичного пространства, нерациональном «распылении» сил и ресурсов» [67, с. 93]. Таким образом, объективно возникает необходимость поиска современных организационных форм детского досуга и отдыха в летний период, способных удовлетворить разнообразные потребности детей и запросы родителей.

Так, в настоящее время особенно востребованы среди родителей школьные лагеря дневного пребывания, особенно для детей младшего школьного возраста. Родители в силу разных причин боятся отпускать далеко от себя, как им кажется, маленьких детей. Поэтому данные лагеря являются хорошей альтернативой для детских оздоровительных лагерей, требующих

«отрыва» от родителей, так как располагаются и функционируют на базе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Деятельность детей в течение всего дня организована. Дети заняты в различных кружках и секциях, посещают музеи и выставки, активно отдыхают во время прогулок на свежем воздухе. «С целью развития многомерности и подвижности окружающего пространства предлагаются различные вариации средового дизайна летних пришкольных лагерей» [57].

В настоящее время на территории Российской Федерации функционируют более 7000 загородных оздоровительных лагерей, санаторно- оздоровительных лагерей

---

и лагерей труда и отдыха. В частности, согласно официальным отчетным данным Министерства образования и науки Российской Федерации за 2015 год, в России насчитывалось 4200 лагерей труда и отдыха, 2400 загородных оздоровительных и 570 санаторно-оздоровительных лагерей. На сегодняшний день это цифра увеличилась примерно на 25%.

Некоторые исследователи, в частности, Б.В. Куприянов, полагают, что загородные детские оздоровительные лагеря (центры) занимают в системе летнего детского отдыха особое место. Автор мотивирует свою позицию тем,

что оздоровительно-образовательное пространство данного типа лагерей имеет несколько культурных форм, которые позволяют говорить о максимальной адаптируемости их к специфике разных видов деятельности. Исследователь рассматривает варианты организации лагеря как санатория, как дачи, как коммуны и как военного поселения [145].

Б.В. Куприянов опирается в своих рассуждениях на идеи системно- деятельностного и системно-событийного подходов и говорит о пространстве детского загородного лагеря, оперируя бинарными понятийными конструкциями «открытость – закрытость» и «диспозитивность – императивность». Оздоровительно-образовательное пространство каждой из форм загородного детского лагеря обладает определенными характеристиками. Так лагерь как военное поселение – императивен и открыт, лагерь-коммуна – открыт и диспозитивен, лагерь-санаторий – императивен и закрыт, а лагерь- дача – открыт и диспозитивен. При этом под императивностью автор понимает высокую регламентированность пространства, соответственно, под диспозитивностью – низкую. «Специфика оздоровительно-образовательного пространства

---

загородного детского лагеря характеризуется коллективным характером деятельности, общения, познания и досуга, доминированием коллективного характера активности над индивидуальным» [145, с. 73]. В целом закрытость и открытость пространства детского лагеря определяется спецификой его ведущей направленности: оздоровление детей, развитие имеющихся и формирование дополнительных навыков совместной деятельности, воспитание качеств личности и т.д. При этом специфика направленности может быть рассмотрена как условно непостоянная характеристика, которая может изменяться в зависимости от запроса основных интересантов услуг детского лагеря.

В контексте задач дополнительного образования важно учитывать то, что

«детский оздоровительный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы»

[248, с. 355]. По мнению Н.М. Сухолаповой, С.С. Талзи и Т.Е. Румянцевой, обстановка детского лагеря во многом отличается от привычной для детей домашней обстановки. Совместное проживание с другими детьми, взаимодействие с наставниками, большая доля ответственности за свои действия и поступки, самостоятельность в деятельности и принятии решений создают условия для возникновения, так называемой, «зоны доверия». Детский оздоровительный лагерь является пространством, в котором дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни, укрепляют собственное здоровье, восстанавливают физические и душевные силы. Повышается уровень экологической культуры детей, что обусловлено активным общением с природой. Дети имеют возможность для неформального общения и отдыха,

---

занятий всевозможными хобби и развлечений, соответствующих их потребностям и интересам, что способствует раскрытию личностного потенциала и развитию новых навыков. Отдельно, на наш взгляд, среди преимуществ детского оздоровительного лагеря стоит отметить возможность для ребенка раскрыть себя в условиях «нового», кратковременного, коллектива, начать общение и позиционирование себя «с чистого листа». Нередки случаи, когда в таких условиях неуверенные в себе дети, не пользующиеся

«популярностью» и авторитетом в среде одноклассников, проявляли себя как активные лидеры и становились более уверенными в собственных силах и возможностях. Все эти возможности пространства детского оздоровительного лагеря могут быть использованы в процессе организации дополнительного образования детей.

Особое место среди учреждений дополнительного образования занимают загородные детские оздоровительные лагеря, являющиеся, по мнению В.А. Волгунова, целостным социальным механизмом. Социализация и воспитание происходят здесь не только в процессе контактной адресной работы педагога с ребенком, основным социализирующим элементом является особая среда, в которую погружается ребенок. Эта среда позволяет «удовлетворить

потребности ребенка в свободном общении, досуге и разнообразных видах коллективной, групповой и индивидуальной деятельности» [45, с. 83]. Автор полагает, среда загородного оздоровительного лагеря обладает значительным социализирующим потенциалом, который состоит в обеспечении условий для получения детьми социального

---

опыта, позволяющего раскрыть себя, определить свое место среди сверстников и взрослых, осознать и реализовать свои творческие потенциалы, получить признание окружающих и убедиться в адекватности личностных достижений. Использование этого потенциала возможно при условии качественной организации детского, в том числе образовательного, досуга, которая зависит от подготовленности администрации лагеря и педагогического состава к решению задач дополнительного образования. Мы поддерживаем мнение В.А. Волгунова и полагаем, что среда загородного оздоровительного лагеря дает каждому ребенку возможность ощутить себя, с одной стороны, важной частью единого социального механизма, с другой стороны, проявить свою индивидуальность и расширить границы самостоятельности в некоторых сферах жизнедеятельности, например, в бытовой.

Е.П. Шигаева также подчеркивает социализирующую роль среды оздоровительного лагеря, говоря о том, что отличительной особенностью лагеря является система педагогических, индивидуальных, социальных и медицинских связей. По мнению исследователя, «только детский оздоровительный лагерь способен на организацию дифференцированного досуга, способствующего физическому и духовному развитию подрастающего поколения, удовлетворению возрастных и индивидуальных потребностей детей, развитию их разносторонних способностей, социального опыта в целом» [245, с. 111]. Мы разделяем мнение Е.П. Шигаевой, что детский оздоровительный лагерь как пространство характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, содействует продолжению

---