Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

.

Педагог, особенно начинающий, попадая в коллектив профессионалов, где царит атмосфера взаимной добро­желательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам педагогов и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинте­ресованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям про­фессионального идеала. Напротив, отсутствие коллекти­вистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возмож­ностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство образователь­ным учреждением не создает членам педагогического кол­лектива условия, при которых каждый из них имел бы воз­можность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами каждого, стремле­ния помочь, то в таком учреждении у работника не появ­ляется потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения художественной литературы, периодики, посеще­ния музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и те­лепередач, изучения специальной, а также психолого-пе­дагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвы­чайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выде­лить три взаимосвязанных этапа:

♦ самопознание;

♦ самопрограммирование;

♦ самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего педагога по­может курс психологии. Для выявления общей самооцен­ки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и харак­терных для конкретной личности с последующим вычис­лением коэффициента по соответствующей формуле. Самооценка профессиональных качеств определяется с по­мощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для вы­явления уровня направленности на педагогическую про­фессию, области предпочитаемой педагогической деятель­ности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального те­ста «понятийный словарь».

---

Для выявления уровня общительности (коммуникабель­ности) рекомендуется тест В.Ф. Ряховского. Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно быть направлено на выявление уровня сформиро­ванности перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т.п.

Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональ­ной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображе­ния, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности — не что иное, как материализация собственного прогноза о воз­можном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработ­ка «правил жизни», которые постепенно становятся прин­ципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не от­вечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п.

К.Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании по­могало следующее.

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действий.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хо­чешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой от­резок времени и план-минимум на день, неделю, месяц.

Для начинающих самовоспитательную деятельность, не накопивших достаточного опыта работы над собой, бо­лее приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание и самообразование; овладе­ние навыками учебной работы в вузе; самовоспитание.

Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, не­обходимо знать свои сильные и слабые стороны, т.е. по­знать себя. Один из важнейших методов самопознания — анализ собственного опыта, как положительного, так и отрицательного. Опыт, «сын ошибок трудных», — превос­ходный учитель, дорого, однако, берущий за свои уроки. Другой способ познания себя — сравнение с другими.

---

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Под­час в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый вступивший на педагогическую стезю выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно раз­нообразны. Учитывая особенности своей личности и кон­кретные условия, каждый человек выбирает их оптималь­ное сочетание.

Особое место в ряду средств самовоспитания занима­ют средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, само­контроль, самовнушение и др.

В последние годы все шире используются методы и при­емы целенаправленного самовнушения с помощью спе­циальных словесных формул — аутотренинг.

Совершенное овладение интегральным умением педа­гогически мыслить и действовать не может быть обеспече­но без специальных упражнений, направленных на разви­тие наблюдательности, воображения как основы предви­дения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Научное педагогическое мыш­ление выражается в свободном оперировании педагоги­ческими фактами, их разложении на составляющие ком­поненты с целью проникновения в их сущность, установ­лении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого педагог должен научиться классифи­цировать факты и явления, устанавливать причины и вы­являть мотивы поведения и деятельности участников со­циального взаимодействия, решать аналитические, про­гностические и проективные задачи.

Весомую роль в личностной характеристике педагога играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К. Марковой, входит: 4 осознание педагогом норм, правил, модели педагоги­ческой профессии, формирование профессионального кредо, концепции педагогического труда;

♦ соотнесение себя с некоторыми профессиональными эталонами, идентификация;

♦ оценка себя другими, профессионально референтны­ми людьми;

♦ самооценка, в которой выделяются: а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности; б) эмо­циональный аспект (рис 20).

---

Структура профессионального педагогического самосознания


Задача будущего педагога заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а уметь диаг­ностировать себя на предмет определения степени сфор­мированности их на том или ином этапе профессиональ­ного становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и нейтрализации и вы­теснения отрицательных.

Чтобы соответствовать высокому званию педагога, сту­дент педагогического вуза, решивший посвятить себя этой профессии, должен развивать в себе готовность к слож­ной и многогранной деятельности на благо общества, уме­ние как можно лучше делать то дело, к которому он приставлен собственным выбором или другими обстоятель­ствами. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент.

Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые не просто для жизни, а прежде всего для профессионально-педагоги­ческой деятельности.

Среди части студентов бытует представление, что пе­дагогические способности, одаренность — это что-то врож­денное, вследствие чего иногда пренебрегается роль само­образования и самовоспитания. В то же время, как отмеча­ет ряд авторов (Д.М. Гришин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Л. И. Рувинский), запас потенциальных сил у человека настолько велик, что даже студент, который про­являет обычные способности, может всесторонне развить лучшие свойства своей личности и проявить талант в про­фессиональной педагогической деятельности.

А.С.Макаренко, говоря о своем профессиональном ста­новлении на педагогическом поприще, писал: «Я не обла­даю педагогическим талантом и пришел в педагогику слу­чайно, без всякого на то призвания... Но я научился. Я сделался мастером своего дела. А мастером может сделать­ся каждый, если ему помогут и если он сам будет работать». Можно привести множество примеров из жизни вели­ких людей прошлого, которые именно благодаря работе над собой достигли больших высот в той или иной сфере человеческой цивилизации.

Придя в вуз, студент сталкивается с непривычными для него формами работы. На место школьной опеки приходит относительная самостоятельность. Не все умеют ею грамот­но распорядиться. Научно-техническая революция вызвала огромный поток информации, которая обрушивается на бу­дущего учителя прежде всего через различные вузовские дисциплины. В этих условиях нужна правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после них. Лекции, семинары и практи­ческие занятия не могут охватить все многообразие и объем программного материала. По различным оценкам 40—50% всех знаний студент получает самостоятельно. Поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы. Как работать? Как фиксировать лекции? Как правильно распре­делить силы и время? Вот некоторые рекомендации и сове­ты по поводу слушания и восприятия лекций:

---

♦ усвоение излагаемого материала требует предваритель­ной подготовки. Вновь воспринимаемый материал дол­жен ассоциироваться с имеющимся запасом знаний;

♦ очень важно перед лекцией обращаться к просмотру предыдущего материала. Это способствует более сосре­доточенному и результативному вниманию.

Из чего складывается результативность лекции?

1. Повторение учебного материала предыдущей лекции путем просмотра конспекта.

2. Ознакомление с примерным содержанием предыдущей лекции (по учебнику, программе, пособию).

3. Выяснение вопросов, на которые следует обратить осо­бое внимание.

4. Подготовка основных и вспомогательных материалов для слушания лекции (тетрадь, цветные карандаши, фломастеры и пр.).

5. Определение целевой установки на предстоящую лек­цию и создание на ее основе соответствующей психо­логической настроенности.

Успех лекции зависит не только от умения лектора, но и от умения слушать. Как слушать?

Важнейшим условием эффективного усвоения мате­риала является способность включаться в лекционный про­цесс. Это зависит от максимальной сосредоточенности, внимания. Выделяют три вида внимания:

♦ непроизвольное, когда мы не ставим цель сосредоточиться на том или ином предмете;

♦ произвольное, когда осуществляется сознательное направ­ление и сосредоточенность психической деятельности на данном объекте или предмете;

♦ послепроизвольное, не требующее волевых усилий, посколь­ку имеется увлеченность или сознательный интерес.

В учебном труде важна выработка произвольного вни­мания, его устойчивости. Это осуществляется путем мно­гократных тренировок.

Не менее важным в процессе образования и самообра­зовании является развитие памяти. Память — это функция психики, направленная на запоминание, сохранение и воспроизведение того, что накоплено опытом.

Будущий педагог должен знать, какие виды памяти (слу­ховая, зрительная, моторная, двигательная, словесно-ло­гическая и т.п.) для него являются наиболее характерны­ми, и развивать их.

Процесс подготовки будущего педагога в современных условиях становится все более ориентированным на спо­собности и склонности студента, уровень его начальной подготовки, стремление самостоятельно собирать инфор­мацию, анализировать ее, соотносить с реальным миром. В этой связи значительно повышается роль самообразова­ния и самовоспитания в процессе овладения педагогиче­ской профессией. Студент может строить собственную мо­дель своего саморазвития.

---