Файл: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Педагогическое общество России, 2005. 352 с.doc

В последнее время в педагогической науке разрабатыва­ются личностно ориентированные технологии подготовки студентов к работе в школе и других образовательных уч­реждениях. Свободный выбор студентами модели своего профессионального облика может быть реализован посред­ством разработанных ими авторских программ профессио­нально-педагогического становления (См. Приложение 6). Особенностью таких программ является то, что они мо­гут выстраиваться самим студентом без привязки к конк­ретным срокам, то есть тогда, когда студент убеждается, что он «созрел» для разработки такой программы. Однако подготовку к составлению программы желательно начи­нать буквально с первых дней пребывания в вузе. Гумани­стический характер такого подхода заключается в том, что рекомендуемые для разработки программ положения но­сят не обязательный, а рекомендательный характер. Сту­дентам предлагают те или иные структурные компонен­ты, которые могут войти в программу. Конкретная же структура и содержание программы, сроки ее реализации определяются самим студентом.

Педагоги различных кафедр, прежде всего психолого-педагогического цикла выступают в качестве консультантов.

В самом общем виде структура такой авторской про­граммы профессионального становления будущего педа­гога может быть представлена следующим образом.

1. Овладеть вузовскими предметами: а) обязательными; б) по выбору; в) платными — общеуниверситетскими и профильными.

2. Ознакомиться с основными разделами квалификаци­онной характеристики с целью последующей индиви­дуализации их в авторской программе.

3. Протестировать свои профессионально значимые лич­ностные качества (ПЗЛК) и наметить развитие тех, по которым имеются недостатки.

4. Проанализировать и наметить пути преодоления отри­цательных личностных качеств.

5. Разработать требования к своему персонально-опти­мальному образу жизни: физическому здоровью, ин­теллектуальному развитию.

6. Изучить новаторский педагогический опыт лучших пе­дагогов, наметить пути его использования в своей бу­дущей работе.

7. Другие разделы авторской программы.

Несколько слов о квалификационной характеристике педагога.

Основным нормативным документом, в котором за­фиксированы требования к различным категориям педа­гогических работников, в том числе и к учителям, являет­ся квалификационная характеристика специалиста.

В квалификационных характеристиках содержатся требо­вания, предъявляемые к конкретным должностям.

---

Каждая группа таких требований состоит из трех разделов: «Должностные обязанности», «Должен знать», «Требования к квалифика­ции по разрядам оплаты».

В разделе «Должностные обязанности» указаны основ­ные функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему ту или иную должность.

Раздел «Должен знать» содержит требования, предъ­являемые к работнику в отношении специальных зна­ний.

Раздел «Требования к квалификации по разрядам опла­ты» содержит сведения о необходимом уровне образования и стаже работы.

Квалификационные характеристики утверждаются фе­деральным органом управления образования и являются основой содержания и подготовки выпускников педаго­гических вузов и училищ.

На основе раскрытых положений студент педагогичес­кого учебного заведения может строить собственную ав­торскую программу, внося в нее коррективы по мере про­фессионального становления.

Для проведения диагностики готовности выпускника к самостоятельной педагогической деятельности разработа­ны соответствующие показатели (См. Приложение 7).

Самого пристального внимания требует работа студен­тов по самовоспитанию воли и характера, привычек, ум­ственному самовоспитанию. Современные достижения психологии и других наук позволяют строить эту работу высокоэффективно.

Мы остановились лишь на некоторых проблемах работы будущих педагогов по формированию своего педагогиче­ского профессионализма путем самообразования и само­воспитания. Они позволяют студентам педагогических учеб­ных заведений задуматься о себе, об особенностях собствен­ного педагогического образования, наметить конкретные варианты его воплощения в практику.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что представляет собой система непрерывного педагогичес­кого образования?

2. В чем состоят цели системы НПО?

3. Что понимается под непрерывным педагогическим образо­ванием? Указать его уровни и дать комментарий к ним.

4. Дайте краткую характеристику структуры системы педагоги­ческого образования России (по рис. 18).

5. Почему профессиональная ориентация школьников особен­но важна при выборе педагогической профессии?

6. Назовите основные компоненты профессиональной ориен­тации.

7. Докажите, что в отношении педагогической профессии про­фессиональная ориентация не заканчивается с поступлени­ем абитуриента в вуз.

---

8. Какую роль в определении профессиональной пригодности будущего педагога играет вузовский период его профессио­нальной подготовки?

9. Охарактеризуйте, какие, на ваш взгляд, факторы играют ре­шающую роль в адаптации молодого педагога к новому месту работы.

10. В чем состоит сущность внутривузовской ориентации на пе­дагогическую профессию?

11. Что означает «правильно выбрать профессию»?

12. Перечислите важнейшие факторы, определяющие выбор про­фессии.

13. Какой из этих факторов определил ваш собственный выбор профессии педагога?

14. Считаете ли вы необходимым организацию в вашем педаго­гическом учебном заведении работы по дальнейшей профес­сиональной ориентации на педагогическую профессию? Обо­снуйте ваш ответ.

15. В каких документах отражено содержание высшего педаго­гического образования? Каково оно?

16. Приведите примеры из жизни великих людей прошлого, до­бившихся признания и успехов в творчестве благодаря рабо­те над собой,

17. Какие вы знаете пути развития воли и характера?

18. Почему зачастую намерения студентов по самовоспитанию не дают должного эффекта в их реализации? Что является барьером в самовоспитании студентов как будущих учите­лей?

19. Какие требования (правила) должен соблюдать студент во время лекции, чтобы качество усвоения информации было высоким? Изучите опыт педагога-мастера, мысленно «при­мерьте» его применительно к особенностям своей личности, определите вероятность и возможность заимствования дан­ного опыта в своей предстоящей профессиональной деятель­ности.
Литература для самостоятельного изучения

1. 
   Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в си­стеме высшего педагогического образования. - М.,1984.
   
2. 
   Андреев В. И. Модель творчески саморазвивающейся личнос­ти учителя XXI века. В кн.: Материалы межд. научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века». 12—16 ап­реля 1994 г. Вып.1. - М., 1994.
   
3. 
   Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. — Волгоград, 1998. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г.
   
4. 
   Кан-Капик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
   
5. 
   Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. .
   
6. 
   Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.
   
7. 
   Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.
   
8. 
   Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1989.
   
9. 
   Макаренко А. С. Соч. в 7 т. - М., 1958. - Т. 4.
   
10. 
    Педагогическое образование России. Сборник нормативных документов. — М., 1996.
    
11. 
    Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие дли студен­тов педагогических учебных заведений. — М., 1997.
    
12. 
    Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М., 1986.
    
13. 
    Ушинский К.Д. Собр. соч. - Т. 11. - М., 1952.
    

---

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе развития человеческой цивилизации в структуре общественного разделения труда сформировалась особая социальная функция, которая и породила профессию пе­дагога. Педагог средствами своей профессиональной дея­тельности осуществляет важное предназначение — гото­вит подрастающее поколение к жизни на основе его при­общения к ценностям культуры.

Рассматривая педагога как рыцаря истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколе­ниями новыми, великий русский педагог К.Д. Ушин­ский считал педагогическую профессию одним из величай­ших дел в истории. Реальный учитель, как считал В.А. Сухомлинский, не может быть абсолютным воплощением всех мыслимых достоинств, но он имеет свою «неповторимую живинку», способен ярче, полнее других проявить себя в какой-то определенной сфере духовной жизни, которая как раз и характеризует индивидуальность педагога, осуществ­ляющего сложный процесс целенаправленного взаимодей­ствия с учащимися, воспитанниками.

Иногда в обыденном сознании труд педагога восприни­мается как нетворческая, механическая, изнурительная, по­вторяющаяся из года в год ретрансляция знаний. На самом деле — это высокая и ответственная миссия. Дать импульс к самоопределению, самосовершенствованию и самореали­зации личности в культуре, к утверждению человека в че­ловеке — как это ответственно и значимо! Именно педагог выступает ключевой фигурой всех реформ и модернизаций в системе образования, ибо невозможно создать чудодей­ственные педагогические системы без творческой, соци­ально активной личности, способной свободно ориенти­роваться в динамично изменяющихся социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действо­вать в образовательных процессах.

Быстро изменяющийся современный мир в значитель­ной мере трансформирует функции педагога, превращая его во все более действенный фактор, активно формиру­ющий личность школьника. Сегодня образование в гораз­до большей степени, чем раньше, устремлено не просто на обретение новых знаний, новых целей, новых ценнос­тей и личностных смыслов, но и на раскрытие сущност­ных сил и деятельных способностей растущего человека.

---