Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

программы учтены индивидуальные особенности ученика; сконструированыконспекты занятий, раздаточный материал, дневник настроения; предложенокалендарно-тематическоепланированиеиоценочныематериалыдлятекущегоиитоговогоконтроля;подобраныигрыиупражнениядляразвитияфонематическогослуха,мелкоймоторикиимыслительныхопераций.Вприложениикработеописаныдиагностическиеметодики,которыеможетиспользоватьучительобщеобразовательнойшколыдлявыявленияособенностей мышления учеников с ОВЗ. Представленные материалы могутбытьиспользованывпрактикеработыучителейначальнойшколыдлякоррекционно-развивающейработы.Основныеположенияирезультатыисследованиябылипредставленынаконференциях иопубликованы.Основныепубликации:

1. 
   Габидуллина Д.Ф. Развитие мышления у детей с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью. // Реализация воспитательно- образовательных функций современной начальной школы: электрон. сб. ст. по матер. Х всерос. науч.-практ. конф. «Педагогические чтения памяти профессора А.А. Огородникова» (6 февраля 2019 г., г. Пермь, Россия) / под общ. ред Л.В. Селькиной; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2019. – с.52-57;
   
2. 
   Габидуллина Д.Ф. Индивидуальные развивающие занятия по русскому языку как средство коррекции затруднений у младших школьников с легкой умственной отсталостью. // Сборник научных статей студентов высших учебных заведений Российской федерации: электрон. сб. ст. по матер. VI открытого конкурса выпускных квалификационных работ бакалавриата и магистратуры (2019) / под общ. ред О.В. Шабалиной; Перм. гос.гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2019. – с.34-40;
   
3. 
   Габидуллина Д.Ф. Изучение особенностей мышления младших школьников с легкой умственной отсталостью. «XXI век – время молодых»: сборник студенческих научных работ. – Пермь: ПГГПУ. – 2019.
   

---

Работасостоитизвведения,двухглав,заключения,библиографическогосписка,включаетприложения,однимизкоторыхявляетсяпрограммаиндивидуальных развивающихзанятийпорусскомуязыку.

---

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников с ОВЗ

1. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

Влияние врожденных или приобретенных в раннем детстве физическихи психических патологий на психофизическое развитие личности являетсятемой изучения многих исследований. Так, в частности, Л. С. Выготский всвоих работах указывает на высокую вероятность формирования вторичногодефектавтомслучае,когдасоциальноеокружениенекомпенсируетпсихофизиологического нарушения развития, а наоборот предопределяет его[15].СогласноисследованиямЛ. И. Божович,тяжелоехроническоесоматическое заболевание пагубно влияет на все социально-психологическоеразвитиеребенка.Оноснижаетуровеньеготворческихиучебныхспособностей,приводиткограничениюкругаконтактовсокружающимилюдьми[9].Впроцессеизученияособенностейдетейсограниченнымивозможностямиздоровья(далееОВЗ)былиразработанынескольковариантовклассификации.КлассификацияТ. А. ВласоваиМ. С. Певзнеротражаетпричиныпоявленияособенностей детей:

1. 
   отклонения в развитии, вызванные с органическими нарушениями центральной нервной системы (далее ЦНС);
   
2. 
   отклонения в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС;
   
3. 
   отклонения в связи с депривационными ситуациями [14].
   

Вклассификации,предложеннойВ.А.ЛапшинымиБ.П.Пузановым,обозначенывиды аномалий детей:

1. 
   сенсорные нарушения (зрения и слуха);
   
2. 
   интеллектуальные нарушения (умственная отсталость и задержка психического развития);
   
3. 
   нарушения речи;
   
   
   
4. 
   нарушения опорно-двигательного аппарата;
   
5. 
   комплексные, комбинированные расстройства;
   
6. 
   искаженное (дисгармоничное) развитие [33].
   

---

Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщегообразованияобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьябазируется на классификации недостатков психофизического развития детейГ. Н. КоберникаиВ. Н. Синева.ДаннаяклассификацияимеетсходствосклассификациейВ. А. ЛапшинаиБ. П. Пузанова,новключаетконкретизированноеописание аномалийвкаждойгруппе:

1. 
   сенсорные нарушения; к этой группе относятся дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие) и зрения (слепые, слабовидящие);
   
2. 
   опорно-двигательные нарушения; дефекты опорно-двигательной системы могут возникнуть в результате перенесенных болезней (детский церебральный паралич, где выделяют следующие формы: спастическая диплегия, гемипаретическая форма детского центрального паралича (далее ДЦП), гиперкинетическая форма ДЦП, двойная гемиплегия, атонично- астеническое форма), вследствие травмы позвоночника или ампутации;
   
3. 
   недостатки умственного развития; олигофрения, задержка психического развития: F 70 – легкая степень умственной отсталости, F 72 – средняя степень умственной отсталости, F 73 – глубокая умственная отсталость (идиотия), синдром Дауна;
   
4. 
   нарушения речи (логопатия); сюда относятся нарушения устной речи (дистония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия) и нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия);
   
5. 
   комбинированные нарушения, то есть в эту группу входят дети со смешанным (сложным) дефектом, например умственно отсталые и глухие, умственно отсталые и слабовидящие или незрячие, слепоглухонемые и др .;
   
6. 
   дисгармоничное развитие – психопатия (стойкий дисгармоничный состав психики) [11].
   
   
   

---

Удетей,имеющиханомалии,наблюдаютсяспецифическиеособенностиразвития,обусловленныехарактеромистепеньювыраженностипсихофизических отклонений, социальным окружением ребенка, качеством

---