Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

Глава 2. Опытная работа по коррекции индивидуальных затруднений младших школьников с ОВЗ

1. 
   Диагностика особенностей развития и достижений предметных результатов по русскому языку младшего школьника с легкой
   

умственной отсталостью

Опытнаяработапроходиланабазе«начальная школа и «Ascend».Ученики обучалисьв1классес1сентября2021г.После 2 четверти детибыли отправлены на ПМПК, где им диагностировали ЗПР и рекомендовалиобучение по адаптированным программам в обычном классе. В течении годадети имели неуспеваемость по основным предметам и не проявляли интереса кшкольнымпредметам,вовремяуроковвели себя пассивно.Способностейвучебнойдеятельностинепроявляли.Небылисформированыпервоначальныенавыки, не знали простейших вещей. На основании перечисленных причинвконцеучебногогодаученикибылиповторноотправленынаПМП,порезультатамкоторойбыли переведены наиндивидуальноеобучениевсвязисдиагнозом–легкаяумственнаяотсталость.Для построения программы и выбора средств обучения нам необходимобылознатьособенностипсихологическогоразвития. Взаключении психолого-медико-педагогической комиссии был поставлендиагноз - легкая умственная отсталость. Информация в документах была дана всамомобщемвиде,невключаласодержательныйанализ.Е.И.Роговотмечает, что «содержательная информация об уровне умственного развитияшкольника, его индивидуальных особенностей познавательной деятельности

---

, качествах ума необходимо учителю для следующих целей:

• 
  осуществления индивидуального подхода;
  
• 
  подбора заданий, наиболее эффективно влияющих на умственную деятельность;
  
  
  
• 
  воздействия на личность ученика через индивидуализированную оценочную деятельность;
  
• 
  организации совместной с родителями деятельности по совершенствованию качеств ума школьников;
  
• 
  выявления наиболее умственно одаренных детей;
  
• 
  правильной оценки своего педагогического труда;
  
• 
  творческой деятельности» [61, с.70-71].
  

В процессе постоянного наблюдения учитель собирает информацию обособенностяхпсихическогоразвитияученика,оегоуспехах,ошибках.Наэтойоснове может быть построена программа коррекционной работы. Для болееточноговыявленияособенностейразвитиямыслительнойдеятельностидетей, кроменаблюдения,намибыласоставленахарактеристика,проанализированыпродуктыучебнойдеятельности,атакжепроведеныдополнительныеисследования.Напервомэтапебылиизученыисопоставленынесколькодиагностических методик,срединих:

• 
  диагностика развития познавательных способностей детей (Л. Ф. Тихомировой) [75];
  
• 
  диагностика интеллекта, креативности и познавательных процессов (О.Н. Истратовой) [25];
  
• 
  диагностика общих способностей (В. Н. Дружинина) [22];
  
• 
  диагностика мышления (Е.И. Рогова) [61];
  
• 
  диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста (Л.М. Шипицыной) [12].
  

Приотбореметодикдляработымыучитывалиихсоответствиемладшему школьному возрасту и посильность выполнения заданий ребенком

---

сумственнойотсталостью.Всоответствиисэтимикритериямибыливыбраны2 методики: диагностика мышления Е.И. Рогова и диагностика отклоненийразвитиядетеймладшегошкольноговозрастаЛ.М.Шипицыной[61;12].Данныедиагностическиеметодикипроводилисьпоследовательно.Перваяметодика–диагностикамышленияЕ.И.Рогова–позволилавыявитьиндивидуальныеособенностимышленияучеников,приэтомпоказываласформированность таких мыслительных операций, как: анализ, сравнение,обобщение.Втораяметодика–диагностикаотклоненийразвитиядетеймладшегошкольноговозрастаЛ.М. Шипицыной–такженаправленанавыявление особенностей развития мыслительных операций синтеза, анализа,установление закономерностей пространственных соотношений, причинно-следственных связей и отношений между событиями и объектами. При этомданнаяметодикапозволяетвыявитьотклоненияразвитиямышления,чтоособенноактуальноприизученииребенкаслегкойумственнойотсталостью.Навторомэтапеработыбылапроведенадиагностикамышленияребенкас помощью методик Е.И. Рогова и Л.М. Шипицыной [61; 12].Протоколыпсихологическихдиагностик вприложении(см.прил.1).

1. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   26

---

Характеристика ученика с легкой умственной отсталостью

Дляопределениянаправленийкоррекционнойработынаконстатирующем этапе работы были составлена характеристика ученика слегкойумственнойотсталостью.Ученики2классаобучаютсяиндивидуальнопокоррекционнойпрограмме8вида.Вновом2022-2023учебномгодуповедениедетей изменилось в лучшую сторону. У учеников повысилась учебная мотивацияи успеваемость, они начали стараться работать на уроках, всегда отвечали навопросы учителя. В школу дети приходят в хорошем настроении, напеременах знакомятся ииграют сдругимиребятами.Дети освоили учебную программу инаначалоисследованияобладали необходимымизнаниямиумениямивдостаточнойстепени.Наурокахматематики научились:

• 
  сравнивать предметы по размеру и длине;
  
  
  
• 
  считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
  
• 
  складывать и вычитать числа в пределах 10;
  
• 
  сравнивать числа в пределах 10;
  
• 
  чертить и измерять отрезки в пределах 10 см;
  
• 
  различать единицы измерения длины, объема, массы и стоимости (см, л, кг, руб.);
  
• 
  решать задачи в 1 действие;
  
• 
  составлять схемы к задачам;
  
• 
  различать геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник).
  

Ученики хорошо справляются со всеми заданиями и упражнениями,предлагаемымиучителем.Единственнойпроблемойприобученииматематикеявляетсязеркальноенаписаниенекоторыхцифр.На уроках русскогоязыканаучились:

• 
  различать буквы и звуки;
  
• 
  различать печатные и прописные буквы;
  
• 
  различать заглавные и строчные буквы;
  
• 
  записывать текст под диктовку печатными и прописными буквами;
  
• 
  списывать текст печатными и прописными буквами;
  
• 
  выполнять звуковой анализ слов;
  
• 
  составлять предложения из слов;
  
• 
  делить слова на слоги;
  
• 
  ставить ударение в словах.
  

---

Однаковстречаютсяследующиетрудностиприобучениирусскомуязыку:

• 
  делают много исправлений в тетради, пишут «грязно»;
  
• 
  зеркально пишет некоторые буквы;
  
• 
  иногда пишут слова слитно;
  
• 
  не видят заглавные буквы в тексте;
  
• 
  при списывании текста пропускают буквы, слова и даже строки текста;
  
  
  
• 
  при записи под диктовку пропускают буквы, особенно гласные;
  
• 
  делают ошибки при звуковом разборе (вероятно, из-за слаборазвитого фонематического слуха).
  

Наурокахчтения ученикинаучились:

• 
  читать со скоростью 18 слов в минуту (по слогам);
  
• 
  отвечать на вопросы по тексту;
  
• 
  пересказывать небольшие тексты;
  
• 
  составлять рассказ по картинками;
  
• 
  расставлять картинки по порядку в соответствии с текстом.
  

Причтениивстречаютсяследующиеошибки:

• 
  переставляет буквы в слогах;
  
• 
  додумывает конец слова, а не дочитывает.
  

Подводяитогвышесказанному,можносделатьвыводотом,чтобольшевсего трудностей ученики испытывают при изучении русского языка. Поэтомубылорешеноорганизоватькоррекционнуюработуименноподанномупредмету.

2. 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   26

---