Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

Рисунок№5–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики«Исключениелишнего»Дляобработкирезультатовнеобходимоопределитьколичествоправильных ответов (выделение лишнего слова), установить, сколько рядовобобщеноспомощьюдвухродовыхпонятий(лишняя«кастрюля»–этопосуда, а остальное – еда), выявить, сколько рядов обобщено с помощьюодного родового понятия, определить, какие допущены ошибки, особенно впланеиспользованиядляобобщениянесущественныхсвойств(цвета,величиныи т.д.).Результаты оцениваются следующим образом: высокий уровень – 7-12рядов обобщены с родовыми понятиями, хороший – 5-6 рядов с двумя, аостальныесодним,средний–7-12рядовсоднимродовымпонятием,низкий

• 
  1-6 рядов с одним родовым понятием.
  

Пятая методика «Определение понятий, выяснение причин, выявлениесходстваиразличийвобъектах».Цельюданнойметодикиявляетсявыявлениеуменияопределятьпонятия,объяснятьпричины,выявлятьсходстваиразличия.Ученикупредлагаетсяответитьна следующиевопросы:

1. 
   Какое из животных больше: лошадь или собака?
   
2. 
   Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?
   
3. 
   Днем на улице светло, а ночью?
   
4. 
   Небо голубое, а трава?
   
5. 
   Черешня, груша, слива и яблоко – это …
   
6. 
   Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
   
7. 
   Что такое Москва, Киев, Хабаровск?
   
8. 
   Который сейчас час? (показываются часы)
   
9. 
   Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?
   
10. 
    На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
    
11. 
    Для чего нужны автомобилю тормоза?
    
12. 
    Чем похожи друг на друга молоток и топор? 13.Что есть общего между белкой и кошкой?
    

---

14. 
    Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?
    
15. 
    Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание? 16.Какие ты знаешь виды транспорта?
    

17. 
    Чем отличается старый человек от молодого?
    
18. 
    Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?
    
19. 
    Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?
    
    
    
20. 
    Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?
    

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получаетпо 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он можетполучить в этой методике, равно 10. Правильными могут считаться не толькотеответы,которыесоответствуютприведеннымпримерам,ноидругие,достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенкомвопроса.Посчитав набранное количество баллов, можно сделать вывод о уровнеразвития умения определять понятия, объяснять причины, выявлять сходстваи различия: 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов –средний,2-3балла –низкий,0-1балл–оченьнизкий.Результаты входной диагностики мышления Е.И. Рогова представленына диаграмме(см.диаграмму1).Диаграмма1

---

Результаты входной диагностики мышления Е. И. Рогова

Привыполненииметодики«Нелепицы»ученики нашли 5нелепициз7,нонеуспелиобъяснитьих,темсамымпродемонстрировалиневысокийуровень развития образных представлений о мире и низкий уровень умениярассуждатьлогически.При выполнении заданий методики «Что здесь лишнее?» ученики выбралиправильно3 и менеелишнихпредметовиз4,затративнаэтоболее3минут,чтоподтверждает низкий уровень развития умений анализировать и обобщатьизображенныеобъекты.Анализ выполнения методики «Пройди через лабиринт» показал, чтоученикипрошлименееполовинылабиринтазаотведенноевремяипродемонстрировалиоченьнизкийуровеньразвитиязрительно-пространственнойкоординации.При выполнении заданий методики «Исключение лишнего» ученикидали5 и менееправильныхответовиз12,приэтомверноподобралиаргументыктремизних,ипродемонстрировалнизкийуровеньразвитияспособностикобобщению.Привыполнениизаданийданнойметодикиученикидали6 и менееправильныхответовиз20ипродемонстрировалнизкийуровеньразвитияуменияопределятьпонятия,объяснятьпричины,выявлятьсходстваиразличия.Таким образом, проведенная диагностика показала, что у учениковнизкийуровеньразвития:1)образныхпредставленийомиреиумениярассуждать логически, 2) умений анализировать и обобщать изображенные

---

объекты,3)способностикобобщению,4)уменияопределятьпонятия,объяснятьпричины,выявлятьсходстваи различия,5)мышления вцелом.

3. Входная диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста (методики Л. М. Шипицыной)

Вторая проведенная методика – диагностика отклонений развития детеймладшегошкольноговозрастаЛ.М. Шипицыной–такженаправленанавыявление особенностей развития мыслительных операций синтеза, анализа,установление закономерностей пространственных соотношений.Даннаяметодикапозволяетвыявитьотклоненияразвитиямышления,чтоособенноактуальноприизученииребенкаслегкойумственнойотсталостью.Диагностика Л.М. Шипицыной включает определение уровня развитиякаждойизосновныхпсихическихфункций(мышления,памяти,воли,внимания)иинтегральногоуровняразвитияпознавательнойдеятельности[12].Выделяютсяпятьуровнейпсихическогоразвитияребенка:

• 
  1-й уровень – очень высокий уровень, уровень высоких потенциальных возможностей;
  
• 
  2-й уровень – высокий уровень, уровень высокого актуального развития школьника;
  
• 
  3-й уровень – средний уровень, уровень нормы возрастного развития;
  
• 
  4-й уровень – низкий уровень, уровень риска;
  
• 
  5-й уровень – очень низкий уровень, уровень личностно-социальной дезадаптации [12].
  

Нарядусопределениемуровняразвитияпсихическихфункций

---

устанавливаются качественные особенности индивидуального и личностного развития ребенка: мотивация, самооценка, социометрический статус, проблемные области взаимоотношений личности.

При оценке психического развития личности учитывается состояние и динамика показателей успеваемости учащихся по основным видам учебной деятельности: русский язык, чтение и математика. Исследование также учитывает индивидуальные особенности и возможные нарушения речевой активности ребенка [12].

Ученики, которые имеют низкий (уровень риска) или очень низкий уровень (уровень личной и социальной дезадаптации) умственного развития, представляют группу повышенной социально-педагогической озабоченности, должны пройти специальное дополнительное углубленное психофизическое обследование [12].

В этой диагностике были выбраны методики, связанные только с изучением особенностей мышления: «Четвертый лишний (наглядный материал)», «Четвертый лишний (словесный материал)», «Последовательные картинки», «Продолжи ряд» [12].

Рассмотрим подробнее использованные методики.

Первая методика «Четвертый лишний (наглядный материал)». Цель – определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов. Ученикам предлагалось

5 карточек, по 4 изображения на каждой и инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом остальные предметы?». Наглядный материал методики

---