Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

«Собери времена года» и др.);

• 
  развитие навыков сравнения – мысленное установление сходства и различия по существенным признакам («Кто выше всех?», «Кто за кем?»,
  

«Найди такой же», «Сравни котят», «Найди одинаковые домики» и др.);

• 
  развитие навыков обобщения – умение делать вывод, выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов. («Четвертый лишний»,
  

«Объедини в группу», «Закрой картинки», «Продолжи ряд», «Заполни пустые клеточки» и др.;

• 
  развитие умения выполнять классификацию – умение разделять предметы на группы по какому-либо признаку – по размеру, цвету, форме, назначению. («Кто бегает?», «Кто плавает?», «Что бывает летом и зимой?»,
  

«Что растет в саду и в огороде?»);

• 
  умение выполнять умозаключение – операция мышления, в ходе которой устанавливаются причинно-следственные связи и производиться умозаключение по аналогии. («Подбери, что нужно для профессии», «Что перепутал художник», «Подбери по смыслу» и др.) [6].
  
  
  

Примерами дидактических игр для ознакомления с окружающим миром и развития элементарных математических представлений у детей являются:

• 
  игра: «Что сначала, что потом?». Цель – развитие временных представлений и ориентировки в пространстве. 1) Покажи – развитие пассивного словаря. 2) Назови – развитие активного словаря. Примерные вопросы: – Какое время года недавно закончилось? – Какое время года сейчас – После какого времени года приходит весна? – С какого времени начинается год? Расставь картинки и назови по порядку все времена года;
  
• 
  игра «Найди такую же цифру». Цель – развитие зрительного восприятия. Детям предлагаются разные цифры из разных материалов, разные по размеру. Инструкция: Найди все 1 или все 2 и т. д.;
  
• 
  игра «Чудесный мешочек» или «Узнай цифру на ощупь». Цель – развитие тактильных ощущений. 1.Детям предлагается узнать цифру на ощупь и назвать её. 2. Найти цифры по заданию (только 1);
  
• 
  игра «Составь фигуру». Цель – развитие целостного восприятия. Детям предлагается составить и назвать геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, прямоугольник) из 2,4,6,8 частей;
  
• 
  игра «Узнай фигуру». Цель – закрепление формы, цвета, размера. Перед ребёнком выкладываются разные геометрические фигуры. Учитель описывает одну из фигур по форме, размеру, цвету. Ребёнку необходимо узнать её из других фигур и назвать;
  
• 
  игра «Большие, маленькие, одинаковые». Цель – развитие зрительного восприятия, отличие фигур по размеру. Детям предлагается найти геометрические фигуры по размеру. 1. Найти: все большие фигуры. 2. Найти все маленькие фигуры. 3.Найти одинаковые фигуры [6].
  

---

Из содержания данного параграфа следует, что коррекционная работа с детьми с легкой умственной отсталостью является специфической формой педагогической деятельности и для ее осуществления разработаны особые педагогические приемы.

---

Выводы

Изучением проблем обучения детей с ограниченными возможностями здоровья занимались многие ученые, в том числе Выготский Л. С., Гонеев А. Д., Епифанцева Т. Б., Лебединский В.В., Кузнецова Л.В.

В настоящее время существует несколько вариантов классификаций ограниченных возможностей здоровья. ФГОС НОО ОВЗ базируется на классификации Г.Н. Коберника и В.Н. Синева, которая включает в себя следующие группы: дети с сенсорными нарушениями, дети с опорно- двигательными нарушениями, дети с недостатками умственного развития, дети с нарушением речи, дети с комбинированными нарушениями и дети с дисгармоничным развитием.

Как все дети с ограниченными возможностями здоровья, так и отдельные их группы обладают рядом особенностей, выделяющих их на фоне других учащихся. К числу таких особенностей можно отнести, например, низкий уровень социальной адаптации, недостатки речевого развития, недостатки развития моторики, замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития навыков мышления и др.

Для эффективной организации образовательного процесса педагогу необходимо иметь четкое представление о психофизиологических особенностях детей с ОВЗ, средствах и приемах коррекционной работы.

К средствам коррекционного обучения и развития детей с ОВЗ можно отнести адаптированные образовательные программы, коррекционные

---

образовательные программы, особую структуру уроков в коррекционных классах и специальные упражнения, а также индивидуальные развивающие занятия.

В настоящее время актуальными становятся индивидуализированные формы обучения. Индивидуальный подход к воспитанию и обучению каждого ребёнка с различными образовательными возможностями и потребностями помогает создать условия для развития личности и основывается на знании

индивидуальных особенностей школьника. Наиболее перспективными для обучения детей с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью, представляются: обучение по индивидуальному образовательному маршруту, обучение с тьюторским сопровождением, индивидуальные развивающие занятия.

Одним из средств коррекционного обучения и развития детей с ОВЗ является особая структура урока и специально подобранные задания и упражнения. Перед каждым уроком учитель должен решить, какой психический процесс или эмоционально-волевая сфера будет корректироваться именно на этом уроке. На одном уроке невозможно корректировать сразу все сферы личности ребенка, поэтому в зависимости от типа, структуры, содержания урока определяется его коррекционная цель. В соответствии с целью подбираются специальные приемы (задания, упражнения) для коррекции проблем ребенка: для коррекции речевых нарушений, развития психической деятельности, развития пространственно-

---

временных представлений, развития моторики. Также на выбор приемов и упражнений влияет специфика нозологии ребенка.

В связи со всем вышесказанным, можно сделать вывод о том, что каждая нозология имеет свои особенности и определяет выбор формы, средств и приемов обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья отдельно.

---