Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

воспитательно-педагогической работы, проводимой с ним. Кроме того, по мнению Е. А. Стребелевой, многим детям, относящимся к данным категориям, свойственны такие проблемы развития:

• 
  низкий уровень социальной адаптации ребенка;
  
• 
  недостатки речевого развития;
  
• 
  недостатки развития моторики;
  
• 
  замедленное и ограниченное восприятие;
  
• 
  недостатки развития навыков мышления;
  
• 
  недостаточная, по сравнению с обычными детьми, познавательная активность;
  
• 
  пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире и межличностных отношениях;
  
• 
  недостатки в развитии личности (неуверенность в себе, неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять своим поведением) [73].
  

Охарактеризуем кратко особенности каждой из групп детей с ОВЗ по общепринятой классификации Г. Н. Коберника и В. Н. Синева:

К первой группе относятся дети с нарушениями слуха и зрения.

Нарушение слуха ребенка влияет на течение всего его психического развития, особенно на развитие коммуникативных навыков. Дефектолог Г. Н. Коберник отмечает, что следствием нарушения слуха является возникновение ряда вторичных осложнений (нарушений), которые существенно отличаются в зависимости от времени и степени потери слуха, но закономерно приводят к нарушению развития мышления, речи, познавательной деятельности и становления личности. В частности, серьезные нарушения слуха, а тем более его отсутствие, негативно сказываются на

---

развитии не только словесно-логического, но и наглядного мышления, оказывают негативное влияние на зрительное восприятие, слухоречевую память и другие познавательные процессы. Нарушение слуха и речи приводит к изменениям в формировании личности ребенка: волевого поведения, эмоций и чувств, характера.

По мнению дефектологов Г. Н. Коберника и В. Н. Синева, частыми сопутствующими явлениями патологии слуха у детей является нарушенная работа вестибулярного аппарата, которая ведет к проблемам с ориентацией в пространстве, низкому уровню контроля над своим телом.

Исследуя о нарушения зрения, дефектолог В. В. Лебединский отмечает, что степень влияния заболевания на психофизическое развитие ребенка сильно зависит от времени наступления зрительной патологии. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, своеобразие психофизического развития. Если не развивать зрительную память, то зрительные образы могут постепенно стираться.

Формирование личности ребенка с нарушенным зрением происходит по тем же закономерностям, что и зрячего. Главными ее составляющими являются мотивы, потребности, жизненные планы, межличностные отношения, самосознание [34; 35].

Согласно современным исследованиям Т. Б. Епифанцевой у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, кроме двигательных расстройств, могут проявляться недостатки психического развития: замедленная социализация, начальные проявления психических заболеваний, а также умственная отсталость различных степеней тяжести.

Поражение двигательной сферы

---

при детском центральном параличе (далее ДЦП) может выражаться в разной степени. Например, при одной форме заболевания больше страдают движения рук, при другой – ног, при третьей – мелкая моторика. Есть такие формы ДЦП, при которых двигательные расстройства настолько тяжелые, что вполне лишают больного возможности самостоятельного передвижения и любых действий с предметами. Есть дети,

у которых отмечаются легкие двигательные дефекты, проявляющиеся в недостаточном объеме, точности и темпе движений в одной или нескольких конечностях, в расстройствах равновесия, координации, в отдельных движениях, в недостаточной дифференцированности движений рук или ног [23].

В. В. Лебединский отмечает, что у детей с диагнозом ДЦП, независимо от степени двигательных дефектов могут наблюдаться расстройства эмоционально-волевой сферы и снижение интеллектуального уровня, высока вероятность задержки интеллектуального развития: одни психические функции могут развиваться в соответствии с возрастом, другие – в значительной мере отставать. Эмоционально-волевые расстройства проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости. Некоторые дети – беспокойные, суетливые, расторможены, другие – вялые, пассивные, безынициативны и заторможены в двигательной сфере. Всем детям этой категории свойственны неравномерность сформированности различных познавательных функций, дисгармоничность интеллектуального развития [34; 35].

Умственная отсталость – совокупность наследственных, врожденных (олигофрения) или рано приобретенных (деменция) устойчивых синдромов общего психического отставания

---

в развитии (В. В. Лебединский) [34].

Дефектологи подчеркивают, что раннее заболевание или травма головного мозга пагубно влияет на весь процесс психофизического развития ребенка и ведет к нарушению взаимосвязи между познавательными и эмоциональными процессами, то есть ребенок не имеет достаточных способностей для эффективного самоконтроля; у него наблюдается низкий уровень активности и познания, его непосредственные потребности и эмоциональные проявления не подчиняются мышлению и, следовательно, не осознаются, поэтому не контролируются самим ребенком [34; 35].

Эмоции этих детей бедные и недифференцированные. Чаще всего они переживают удовольствие или недовольство, различные тонкие чувства им недоступны. Недостаточное развитие мышления ограничивает возможности умственно отсталых детей к анализу окружающего мира и собственного поведения. На этом фоне в них чаще всего формируется завышенная самооценка.

Коварство нарушений речи у детей, по данным психолога А. А. Люблинской, заключается в том, что они склонны к патологическому закреплению. А учитывая, что речевое развитие продолжается еще во время школьного обучения, они могут вызвать различные стойкие нарушения усвоения школьных знаний. У детей первых лет жизни речь оказывает влияние на развитие ощущений и восприятий, на формирование процессов познания окружающего мира. Согласно работам А. А. Люблинской, даже пассивное овладение языком в первые два года жизни способствует развитию у ребенка обобщенного восприятия, придает активный поисковый характер всем его сенсорным функциям

---

[40].

Речевые нарушения, связанные с органическим поражением центральной нервной системы, часто сочетаются с различными отклонениями в нервно-психическом развитии ребенка. Особенности проявления речевого дефекта, динамика его преодоления, пути и методы коррекционной работы определяются не только характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона нервно-психического развития ребенка [7].

Многие виды речевых расстройств наблюдается у детей с минимальной мозговой дисфункцией, в основе которой лежит нарушение развития отдельных функциональных систем мозга. А. К. Аксенова показывает, что у таких детей наблюдаются различные не резко выраженные нарушения нервно- психической деятельности в виде двигательного беспокойства, расстройства памяти, внимания, поведения, различных речевых расстройств [3].

Итак, существуют различные классификации патологий психофизического развития детей, каждая из них имеет свои особенности. Все

рассмотренные нарушения ограничивают возможность включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном сопровождении, создании особых условий для обучения и воспитания.

Специалисты по коррекционной педагогике Л. С. Выготский, А. Д. Гонеев, Т. Б. Епифанцева, Г. Ф. Кумарина важным аспектом обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья называют формирование у них социально-бытовых компетенций, то есть знаний о себе, человеческом обществе и окружающем мире, а также навыков самоконтроля и взаимодействия с другими людьми и миром. Внимание педагога должно

---