Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

усовершенствование его коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.

В отдельных случаях индивидуальные развивающие занятия с детьми становятся необходимостью. В первую очередь это касается детей с недостатками в физическом, психологическом или умственном развитии, то есть дети с ограниченными возможностями здоровья, а также часто болеющих детей, неусидчивых, возбудимых и др. Индивидуальные занятия с такими детьми позволяют корректировать знания и навыки, помогают им управлять собственными психическими процессами. В индивидуальных развивающих занятиях также нуждаются дети с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами.

Основное преимущество индивидуальной формы занятий заключается в возможности подбирать приемы воспитания в соответствии с уровнем развития конкретного ребенка. Продолжительность и темп индивидуальных занятий более гибкий по сравнению с фронтальными занятиями.

Индивидуальные и групповые развивающие занятия отличает психология воспитания и позиция педагога. Если в процессе группового занятия воспитатель играет роль наставника, то во время индивидуальных занятий он становится одновременно партнером, что позволяет ребенку проявить больше инициативы.

Как правило, индивидуальная программа развития реализуется поэтапно. На первом этапе происходит развитие эмоционального общения с элементами предметно-игровой деятельности. Следующий этап заключается

в вырабатывании у ребенка начального опыта в какой-либо сфере. На третьем этапе дети знакомятся с эталонами (цвет, форма, величина) и учатся применять их на различных предметах и

---

игрушках. Все этапы индивидуальной работы должны быть тесно взаимосвязаны, переход между ними должен быть постепенным.

Содержание индивидуальных занятий состоит из трех условных блоков:

• 
  развитие психической деятельности (мышления, памяти, внимания, восприятия). Особое внимание необходимо уделять зрительно- предметным, акустическим и кожно-кинетическим восприятиям;
  
• 
  развитие пространственно-временных представлений. Здесь внимание нужно акцентировать на употреблении предлогов и наречий, которые обозначают пространственное и временное отношение;
  
• 
  развитие моторики. Существует множество игр и упражнений для развития пальцев рук и кистей.
  

ПсихологН. П. Локаловапредлагаетследующуюструктуруиндивидуальных развивающихзанятий:

1. 
   Вводная часть – создание положительного эмоционального фона. Учитель создает условия для положительного настроя ученика, проявляет заинтересованность (предлагает улыбнуться, говорит добрые слова и т.д). Ученик фиксирует свое настроение в специальном дневнике;
   
2. 
   Основная часть – выполнение заданий и упражнений, направленных на развитие психических процессов, мелкой моторики, фонематического слуха, слогового анализа;
   
3. 
   Заключительная часть – рефлексия и самоанализ. Ученик вместе с учителем подводит итоги занятия, оценивает свою работу, ученик фиксирует свое настроение в специальном дневнике [36].
   

Таким образом, обучение детей с ОВЗ возможно в нескольких формах:вгруппеилииндивидуально,вспециальномкоррекционномучебном

---

заведении, в специально выделенном коррекционном классе или инклюзивно

29

(т.е. при совместном обучении детей без отклонений в состоянии здоровья и детей, имеющих некие ограничения возможностей). Содержание обучение детей с ОВЗ определяется специальными коррекционными образовательными программами, адаптированными образовательными программами или индивидуальным планом.

Индивидуализация процесса обучения детей с ОВЗ является важным средством, способствующим развитию, коррекции и обучению детей с ОВЗ. Особую роль в индивидуальной работе играет специально организованная индивидуальная поддержка ребенка. Эта поддержка может осуществляться в разных формах обучения детей с ОВЗ, например, по индивидуальному образовательному маршруту, с тьюторским сопровождением или на индивидуальных развивающих занятиях.

3. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

---

Средства и принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью

Определенныеотклонениявфизическомиумственномразвитииучащихсясинтеллектуальнымнедоразвитиемсоздаюттрудностивдостиженииобразовательнойцели,порождаютпротиворечиямеждустремлениями учеников и их возможностями. Поэтому процесс обучения ивоспитанияумственноотсталыхдетейимеетчеткуюкоррекционнуюнаправленность. Коррекционное обучение требует специальной организацииучебного процесса.ОбучениедетейсОВЗдолжнопроводитьсяпоиндивидуальномуплану,каждый ребенок должен быть обеспечен медико-социальным и психолого-педагогическимсопровождением.КсредствамкоррекционногообученияиразвитиядетейсОВЗотноситсяособаяструктураурока,специальноподобранныезаданияиупражнения.Основнойформойорганизацииобучениявшколеявляетсяурок.Вспециальнойпедагогикепоказано,чтоименнововремяегопроведенияприобучениидетейсОВЗреализуетсякоррекционно-развивающаяцель.Большоезначениеприэтомимеют,соответственноподобранныеикоррекционно-направленныеметодыобученияучащихся.Этоозначает,чтолюбойметодилиприем,кромедидактическойцели,долженрешатьикоррекционную,направленнуюнаразвитиеребенка.Напервыхпорахдлятого,чтобыобучениебыло возможным и эффективным, необходимо создать такие условия, прикоторыхналичие

---

дефектанепрепятствуетусвоениюзнаний(«приспособлениекдефекту»).Ворганизацииучебнойдеятельностиучитываетсяуровеньзнаний,темпработы,динамикаутомляемости,устойчивостьвнимания,произвольностьпсихическихпроцессовребенка [70].Передкаждымурокомучительдолженрешить,какойпсихическийпроцесс (внимание, память, речь, мышление, восприятие, воображение) илиэмоционально-волевая сфера будет корректироваться именно на этом уроке.Наодномурокеневозможнокорректироватьсразувсесферыличностиребенка,поэтомувзависимостиоттипа,структуры,содержанияурокаопределяетсяегокоррекционнаяцель.Онадолжнабытьконкретной.Еслиэтокоррекция речи, то какая именно его сторона: фонетическая, лексическая илиграмматическаяподлежатприэтомкоррекции.Возможно,учительбудеткорректировать один из видов речевой деятельности. Если коррекция будетнаправленанамышление,тонеобходимоопределить,какоеименно(понятийное, образное, словесно - логическое, предметно - практическое),если на мыслительные операции, то какие (анализ, синтез, абстрагирование,сравнение,обобщение).Этимоментыучительдолженпредусмотретьиконкретизировать,чтобыдостичьнаурокепоставленнойцели.Уучащихсясинтеллектуальнойнедостаточностьюсниженыпознавательные возможности. По сравнению с нормальными детьми в нихослабленорегулированиесвоимидействиямииусилиями,являетсязначительноенарушениепроцессовработоспособности.Всеэтообуславливаетособуюлогикуучебногопроцессана уроке.В специальной педагогике определена примерная

---