Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

представлен на рисунке (см. рис. 6).

Рисунок№6–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики

«Четвертыйлишний(наглядныйматериал)»



Процедура проведения: в указанной последовательности предъявляются пять карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол. Протокол в приложении (см.прил.1).

Обработка результатов: каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию – отсутствию обобщающего слова. Лишними предметами являются: яблоко, ботинки, нож, дверь, тачка. Обобщающие слова: овощи, одежда, учебные принадлежности, мебель, средства передвижения (транспорт).

Каждая карта оценивается по таблице (см. табл. 1).

Таблица 1

---

Критерии оценивания работы

Уровни	Признак обобщения	Обобщающее слово
1	Существенный	есть
2	Существенный	нет
3	Функциональный	нет
4	Случайный	нет
5	Нет обобщения	нет

Для подсчета общего уровня развития необходимо сложит все полученные уровни и разделить это число на 5.

По общему уровню развития можно сделать следующие выводы:

• 
  1-й уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой несущественные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные;
  
• 
  2-й уровень отражает высокую способность к обобщению наглядно- образного материала. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово;
  
  
  
• 
  3-й уровень отражает достаточный уровень способности к обобщению на- глядного материала, характерный для данного возраста. Ребенок умеет анализировать и обобщать известные ему предметы и явления. Может допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, например, функциональными, не всегда может правильно найти обобщающее слово;
  
• 
  4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам. Ребенок может анализировать и определять преимущественно различия между знакомыми предметами. Поиск обобщающего признака затруднен. Существенные признаки не называются;
  
• 
  5-й уровень отражает несформированность умения обобщать наглядный материал по существенным признакам. В качестве обобщающих исполь- зуются случайные признаки, часто имеющие личностный смысл. Обобщающие слова заменяются описанием субъективного отношения к предметам.
  

---

Вторая методика «Четвертый лишний (словесный материал)». Цель – определение способности к обобщению понятий, умения вычленять существенные и несущественные признаки. Ученику предлагалось прослушать 5 наборов слов (по 4 слова в каждом) и инструкция: «Я назову четыре слова. Слушай внимательно. Какое слово лишнее? Почему? Подумай, как назвать одним словом остальные?».

Стимульный материал для проведения методики:

1. 
   воробей, синица, голубь, пчела;
   
2. 
   яйцо, цыпленок, курица, котенок;
   
3. 
   мальчик, доктор, градусник, милиционер;
   
4. 
   Анастасия, Александр, Валерий, Евгений;
   
5. 
   девять, три, число, семь.
   
   
   

Процедура проведения: в указанной последовательности зачитываются слова. Полный ответ ребенка заносится в протокол. Протокол в приложении (см.прил.1).

Обработка результатов: каждый набор слов оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию – отсутствию обобщающего слова. Лишними словами являются: пчела, яйцо, градусник, Анастасия, число. Обобщающие слова: птицы, животные, люди, мужские имена, числа (цифры).

Каждый ряд слов оценивается по таблице (см. табл. 2).

Таблица 2

---

Критерии оценивания работы

Уровни	Признак обобщения	Обобщающее слово
1	Существенный	есть
2	Существенный	нет
3	Функциональный	нет
4	Случайный	нет
5	Нет обобщения	нет

Для подсчета общего уровня развития необходимо сложить все полученные уровни и разделить это число на 5.

По общему уровню развития можно сделать следующие выводы:

• 
  1-й уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать понятия с опорой на существенные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные;
  
• 
  2-й уровень отражает высокую способность к обобщению на понятийном уровне. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и
  
  
  

несущественные признаки, однако не всегда может правильно найти обобщающее слово;

• 
  3-й уровень отражает достаточную способность к обобщению на поня- тийном уровне, характерном для данного возраста. Ребенок умеет ана- лизировать и обобщать знакомые ему понятия. Допускает ошибки в процессе обобщения признаков, заменяет существенные признаки несущественными, функциональными. Не всегда точно определяет обобщающее слово;
  
• 
  4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению на понятийном уровне. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным признакам. Поиск обобщающего признака затруднен. Существенные (родовые) признаки не называются;
  
• 
  5-й уровень отражает несформированность умения обобщать по существенным признакам. В качестве обобщающих признаков используются случайные, часто имеющие личностный смысл.
  

---

Третья методика «Последовательные картинки». Цель – изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между событиями и объектами. Ученик поочередно получал 3 набора карточек с изображением историй «Ключ» (4 картинки), «Пловец» (6 картинок),

«Хитрецы» (7 картинок) и инструкция: «Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ». Ребенку нужно было расположить картинки в правильном порядке и рассказать по ним историю. Наглядный материал методики представлен на рисунках (см. рис. 7-9).



Рисунок№7–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики–карточки

«Ключ»





Рисунок№8–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики–карточки

«Пловец»

1 ₂

3 4

⁵ 6

7

Рисунок№9–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики–карточки

«Хитрецы»

Процедура проведения: перед ребенком выкладываются картинки первого набора «Ключ» – предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание. Фиксируется особенности его деятельности, результаты которой могут быть отнесены к одному из

---