Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

пяти уровней. Затем предлагается разложить по порядку картинки из второго набора «Пловец» и составить по ним рассказ. Далее предлагается разложить по порядку картинки третьего напора «Хитрецы» и составить по ним рассказ. Полный ответ ребенка заносится в протокол. Протокол в приложении (см.прил.1). Правильный вариант разложения картинок: 1 набор – k, l, u, ch, 2 набор – р, l, о, V, е, z, 3 набор – h, i, t, r, e, z, y.

Обработка результатов. Каждое из трех заданий оценивается следующими образом:

• 
  1-й уровень – разложил без ошибок, без дополнительных (поправочных действий;
  
• 
  2-й уровень – разложил верно, самостоятельно внеся поправки;
  
• 
  3-й уровень – сделал одну ошибку и при обосновании (на вопрос «Поче- му?») ее исправил;
  
• 
  4-й уровень – сделал одну ошибку и не справился с обоснованием
  
• 
  5-й уровень – разложил картинки без установления логической последо- вательности или отказался выполнить задание.
  

Дляподсчетаобщегоуровняразвитиянеобходимосложитвсеполученныеуровнии разделитьэто числона3.Пообщемууровнюразвитияможносделатьследующиевыводы:

• 
  1-й уровень отражает высокий уровень сформированности логического мышления, способность понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Ребенок быстро и точно устанавливает причинно-следственные связи. Способен обосновать правильность своего решения. Умозаключения правильны, суждения точны. Речь правильная, связная, эмоционально насыщенная.
  
• 
  2-й уровень отражает высокий уровень логического мышления. Ребенок достаточно быстро устанавливает причинно-следственные отношения между событиями, способен понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Допущенные ошибки обна- руживает самостоятельно и устраняет сам.
  
• 
  3-й уровень отражает достаточный уровень развития логического мышления. Ребенок практически самостоятельно выполняет все задания. Безошибочно устанавливает причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Самостоятельно исправляет ошибки при организующей помощи специалиста-психолога.
  
  
  
• 
  4-й уровень отражает недостаточную сформированность логического мышления. Ребенок способен установить причинно-следственные отноше- ния между небольшим числом событий. Испытывает трудности при обо- сновании своего решения, часто ориентируется на субъективную логику видения событий. Замечает и исправляет ошибки с помощью специалиста- психолога.
  
• 
  5-й уровень отражает несформированность умения устанавливать причинно-следственные отношения между событиями. Ребенок выполняет задание чисто механически, вне логики событий. Неспособен объяснить свой вариант решения.
  

---

Четвертая методика «Продолжи ряд». Цель – выявление способности ксинтезу,анализуиустановлениюзакономерностейпространственныхсоотношений.Ученикполучал4карточкисизображениемпоследовательностигеометрическихфигуриинструкцию:«Рассмотривнимательно, что нарисовано, продолжи рисунок так же, как здесь». Ученикунеобходимо было продолжить каждый ряд, сохраняя форму, размер и цветфигур.Наглядныйматериалметодикипредставленнарисунке(см.рис.10). Рисунок№10–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики«Продолжиряд»
Процедурапроведения:задания№1,№2,№3,№4(см.рис.10)предъявляютсяотдельноодинзадругим,начинаясзадания№1.Приправильномвыполнениизадания№1обследование прекращается.Обработкарезультатов:учитываетсяправильностьвоспроизведениясовокупностишестипризнаков:последовательностьфигур,расстояниемеждуними,цвет,величина,расположениеотносительнооси,направлениештриховки.Заданиесчитаетсяправильновыполненным,еслишкольниквоспроизводит все шесть признаков. В случае нарушения хотя бы одного изних задание считается неправильно выполненным, и предлагается выполнитьдругое,менее сложное.Результатыоцениваютсяследующимобразом:

• 
  1-й уровень – выполнено задание №1. Высокий уровень сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, выраженная способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к целостному восприятию пространственных соотношений и самостоятельному прогнозированию последовательности расположения геометрических фигур в пространстве без опоры на образец. Ребенок способен точно воспроизвести заданную систему из 6 признаков фигур различной формы, заложенных в задании: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки (задание 1);
  
• 
  2-й уровень – выполнено задание №2. Высокий уровень сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к воспроизведению пространственных отношений в заданной последовательности фигур с опорой на образец, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки с опорой на образец (задание 2);
  
• 
  3-й уровень – выполнено задание №3. Достаточная способность к анализу и синтезу на пространственном уровне. Ребенок способен точно
  

---

воспроизводить совокупность таких заданных признаков, как65последовательностьфигур,расстояниемеждуними,цвет,величина,расположение относительно оси, направление штриховки одинаковых поформефигур(задание 3);

• 
  4-й уровень – выполнено задание №4. Способность к анализу и синтезу на пространственном! уровне, к воспроизведению пространственных отношений между геометрическими фигурами. Причинно-следственные отношения не устанавливаются. Закономерности, лежащие в расположении геометрических фигур в пространстве, определяются и воспроизводятся в ограниченном объеме, в пределах одной величины и формы с опорой на образец (задание 4);
  
• 
  5-й уровень – не выполнено ни одного задания. Недостаточная сформированность для данного возраста пространственного мышления. Ребенок испытывает трудности даже при воспроизведении элементарного ряда одинаковых по величине и форме геометрических фигур. Возможно простое манипулирование с бланком задания вместо его выполнения.
  

РезультатывходнойдиагностикиотклоненийразвитиямышленияЛ.М.Шипицыной представлены на диаграмме (см. диаграмму 2). Согласноэтойметодикисамыйвысокийуровеньразвитиясминимальнымотклонениемобозначается цифрой 1, а самый низкий уровень с наибольшим отклонениемобозначаетсяцифрой 5.Диаграмма2

---

Результаты диагностики отклонений развития мышления (методики Л. М. Шипицыной)

Входная диагностика

При выполнении методики «Четвертый лишний (наглядный материал)»ученикинашлииобъяснил2 и менеелишнихизображений.Ученикипродемонстрировалинедостаточнуюспособностькобобщениюнаглядногоматериала.Обобщениеосуществлялосьпослучайномупризнаку.Привыполнениизаданийметодики«Четвертыйлишний (словесныйматериал)» ученики определил на слух 2 и менее лишних слова, но смогли объяснитьтолько1.Ученикипродемонстрировалинедостаточнуюспособностькобобщениюнапонятийномуровне.Обобщениеосуществлялосьпреимущественно по случайным признакам или поиск обобщающего словабылзатруднен.Существенныепризнакипочтиненазывались. Привыполнениизаданийметодики«Последовательныекартинки»ученики не смогли правильно расставить все изображения, при этом былозаметно, что чем больше становилось изображений, тем больше ошибок онидопускали. Например, в группе изображений истории «Ключ» была допущена1 ошибка, в группе изображений истории «Пловец» – 4 ошибки, в группеизображений истории «Хитрецы» – 6 ошибок. Такое выполнение заданийпоказало,чтоуучениковнесформированоумениеустанавливатьпричинно-следственные отношения между событиями. Дети выкладывали картинки

---

вне логики событий и не могли объяснить свой выбор. Текст истории получался бессвязным,либоученики не мог составитьрассказ.При выполнении заданий методики «Продолжи ряд» ученики смоглипродолжить1рядфигуриз4.Детииспытывалитрудностидажепривоспроизведенииэлементарногорядаодинаковыхповеличинеиформегеометрических фигур. Учащиеся продемонстрировали недостаточную для данноговозрастасформированностьпространственного мышления.Результаты проведенной диагностикипозволилиуточнитьпредставленияобособенностяхразвитиямышленияучеников:ушкольников недостаточно развита способность к обобщению на наглядном и понятийномуровне,несформированоумениеустанавливатьпричинно-следственныеотношения между событиями, недостаточно сформировано пространственноемышление.

4. Входная предметная диагностика по русскому языку

Длядиагностикиуровнядостиженийпредметныхрезультатовпорусскомуязыкубыла проведена контрольная работа.Спецификацияданнойработыпредставленавтаблице(см.табл.3).Таблица3

Спецификация контрольной работы по русскому языку

№	Задание	Диагностируемые знания и умения	Баллы
1	Запись букв под диктовку	Знание букв (печатных строчных и заглавных)	2 балла – 1-2 ошибки (пропуска) 1 балл – 3-4 ошибки (пропусков) 0 баллов – более 5 ошибок
2	Запись слов под диктовку	Умение записывать слова под диктовку	2 балла – все слова записаны верно 1 балл – 1-2 ошибки (пропуска букв) в словах 0 баллов – 3 и более ошибок

---