Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

Сравнительный анализ диагностик предметных достижений по

русскомуязыку Навходнойдиагностикеученикнабрал6(38%)балловиз16.Данныйрезультат соответствует отметке «удовлетворительно». На повторной(итоговой)диагностикеученикнабралуже14(88%)баллов,чтосоответствуетотметке«отлично».Надиаграммахнаглядновидно,чтопрограммаиндивидуальныхразвивающихзанятийоказывалаположительноевлияниенадостижениепредметныхрезультатови развитие мышлениямладшего школьника.Таким образом, проведенное исследование подтвердило необходимостьпримененияпсихологическойдиагностикивпроцессеобучениямладшихшкольниковсОВЗ.Использованиедиагностическихметодикпозволиловыявитьособенностиразвитиямышленияученикаслегкойстепеньюумственнойотсталости,определитьлогикупостроенияиндивидуальныхразвивающихзанятий,приемыработыитемсамымспособствоватькоррекциинекоторыхзатрудненийуребенкасограниченнымивозможностямиздоровья.

Выводы

Практическаячастьисследованиядиагностикуикоррекционно-развивающуюработусученикомслегкойумственной отсталостью.

1. 
   этап – констатирующий этап работы. Составлена характеристика ученика с умственной отсталостью. Изучены и сопоставлены диагностические методики (Л.Ф.Тихомировой, О.Н. Истратовой, В. Н. Дружинина, Е.И. Рогова, Л.М. Шипицыной). При отборе методик для работы учитывалось их соответствие младшему школьному возрасту и посильность выполнения заданий ребенком с умственной отсталостью. Проведена диагностика предметных достижений по русскому языку и диагностика мышления ребенка с помощью методик Е.И. Рогова и Л.М. Шипицыной. Первая методика - диагностика мышления Е.И. Рогова - позволила выявить индивидуальные особенности мышления ученика, при этом показывала сформированность таких мыслительных операций, как: анализ, сравнение, обобщение. Вторая методика – диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста Л.М. Шипицыной – также направлена на выявление особенностей развития мыслительных операций синтеза, анализа, установление закономерностей пространственных соотношений, причинно-следственных связей и отношений между событиями и объектами. При этом данная методика позволяет выявить отклонения развития мышления, что особенно актуально при изучении ребенка с легкой умственной отсталостью;
   
2. 
   этап – формирующий этап работы. Разработка и реализация программы индивидуальных развивающих занятий. Индивидуальные особенности мышления ребенка М. определили стратегию коррекционной работы на данном этапе исследования. Полученные результаты были учтены при проектировании программы индивидуальных развивающих занятий для ученика М., построении логики занятий, при отборе приемов работы.
   

---

ПрограммаиндивидуальныхразвивающихзанятийпостроенанаосновеФГОСНОООВЗ[78].Онапредусматривает24занятия.Частьизэтихзанятий

• 
  подготовительные – направлены на развитие мелкой моторики и фонематического слуха, а часть – основные – направлены на коррекцию предметных достижений ученика по предмету «Русский язык» Каждое занятие предусматривало упражнения из трех содержательных блоков.
  

1. 
   «Каллиграфия» – упражнения и задания, направленные на развитие мелкой моторики и формирования навыка каллиграфии.
   
2. 
   «Фонетический анализ» – упражнения и задания, направленные на развитие фонематического слуха и формирование умения выполнять звуковой анализ.
   
3. 
   «Слоги» – упражнения и задания, направленные на формирование умения делить слова на слоги.
   

В структуру занятий были включены игры и упражнения, специальнонаправленныенаразвитиемыслительныхопераций(анализ,синтез,классификация, установление причинно-следственных связей, установлениезакономерностей), так как диагностика показала затружднения этих операцийуученика,авключениевзанятияспециальныхприемовдляразвитиямыслительныхоперацийвформеигрыпозволяетвлиятьнаразвитиемышлениявцеломиформирование предметныхумений.

3. 
   – контрольный этап работы. Проведена повторная диагностика предметных достижений по русскому языку и диагностики мышления с использованием этих же методик (методики Е.И. Рогова и Л.М. Шипицыной). На данном этапе была выявлена положительная динамика развития мышления ребенка и улучшение предметных результатов и младшего школьника.
   
   
   

---

Заключение

Из-засвоихпсихофизиологическихособенностейуучениковсограниченнымивозможностямиздоровьяимеютсяпроблемысобщением,социализацией,достижениемпредметныхрезультатов.Несмотрянаэтокачественное образование должно быть доступно и детям нормы, и детям сограниченными возможностями здоровья. В связи с этимучитель долженуметьосуществлять(совместноспсихологомидругимиспециалистами)психолого-педагогическоесопровождениеосновныхобщеобразовательныхпрограмм, разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательныемаршруты,индивидуальныепрограммыразвитияииндивидуально-ориентированныеобразовательныепрограммысучетомличностныхивозрастныхособенностейобучающихся,втомчислеидлядетейсограниченнымивозможностями здоровья [59].Вначалеисследованиябылавыдвинутагипотезаотом,что,еслипостроитьпрограммуразвивающихзанятийсучетоминдивидуальныхособенностей ребенка и целенаправленно ее реализовать, это положительноскажется на достижении предметных результатов и психическом развитиимладшего школьника слегкой умственнойотсталостью.Первый шагом в исследовании стал анализ психолого-педагогическойлитературыдляуточненияособенностейдетейсОВЗиособенностейихобучения.Большоеколичествоученыхизучаливлияниефизическихнедостатковнаразвитиеличности.ВсвязисэтимсуществуетнесколькоклассификацийдетейсОВЗ,такиекакклассификацииГ.

---

Н. Коберника и В. Н. Синева [11], Т. А. Власова и М. С. Певзнер [14], В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова [33]. Нарушения психофизического развития имеют свои особенности и ограничивают возможность включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в воспитательные и педагогические процессы. К таким особенностям можно отнести, такие как, например, низкий уровень социальной адаптации, недостатки речевого развития, недостатки развития

моторики, замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития навыков мышления и др. Также были выявлены трудности в достижении предметных результатов у детей с ОВЗ. К таким трудностям можно отнести: низкий уровень познавательных интересов, недостаточную степень конкретности мышления, неосознанный и механический характер процесса усвоения материала и др. В ходе анализа литературы были выявлены средства коррекции предметных результатов у детей с ОВЗ – адаптированные образовательные программы, коррекционные образовательные программы на основе специализированных учебников, особую структуру урока в коррекционных классах, индивидуальные развивающие занятия. Кроме средств коррекции предметных результатов были изучены особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью, в частности логопедической работы, а также приведены примеры дидактических игр для развития ребенка.

Вторым шагом в исследовании стал подбор методик для диагностики ученика с легкой умственной отсталостью. Были изучены и сопоставлены

---