Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

программы учтены индивидуальные особенности ученика; сконструированы конспекты занятий, раздаточный материал, дневник настроения; предложено календарно-тематическое планирование и оценочные материалы для текущего и итогового контроля; подобраны игры и упражнения для развития фонематического слуха, мелкой моторики и мыслительных операций. В приложении к работе описаны диагностические методики, которые может

использовать учитель общеобразовательной школы для выявления особенностей мышления учеников с ОВЗ. Представленные материалы могут быть использованы в практике работы учителей начальной школы для коррекционно-развивающей работы.

Основные положения и результаты исследования были представлены на конференциях и опубликованы.

Основные публикации:

1. 
   Габидуллина Д.Ф. Развитие мышления у детей с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью. // Реализация воспитательно- образовательных функций современной начальной школы: электрон. сб. ст. по матер. Х всерос. науч.-практ. конф. «Педагогические чтения памяти профессора А.А. Огородникова» (6 февраля 2019 г., г. Пермь, Россия) / под общ. ред Л.В. Селькиной; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2019. – с.52-57;
   
2. 
   Габидуллина Д.Ф. Индивидуальные развивающие занятия по русскому языку как средство коррекции затруднений у младших школьников с легкой умственной отсталостью. // Сборник научных статей студентов высших учебных заведений Российской федерации: электрон. сб. ст. по матер. VI открытого конкурса выпускных квалификационных работ бакалавриата и магистратуры (2019) / под общ. ред О.В. Шабалиной; Перм. гос.гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2019. – с.34-40;
   
3. 
   Габидуллина Д.Ф. Изучение особенностей мышления младших школьников с легкой умственной отсталостью. «XXI век – время молодых»: сборник студенческих научных работ. – Пермь: ПГГПУ. – 2019.
   

---

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включает приложения, одним из которых является программа индивидуальных развивающих занятий по русскому языку.

---

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников с ОВЗ

1. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

Влияние врожденных или приобретенных в раннем детстве физических и психических патологий на психофизическое развитие личности является темой изучения многих исследований. Так, в частности, Л. С. Выготский в своих работах указывает на высокую вероятность формирования вторичного дефекта в том случае, когда социальное окружение не компенсирует психофизиологического нарушения развития, а наоборот предопределяет его [15]. Согласно исследованиям Л. И. Божович, тяжелое хроническое соматическое заболевание пагубно влияет на все социально-психологическое развитие ребенка. Оно снижает уровень его творческих и учебных способностей, приводит к ограничению круга контактов с окружающими людьми [9].

В процессе изучения особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) были разработаны несколько вариантов классификации.

Классификация Т. А. Власова и М. С. Певзнер отражает причины появления особенностей детей:

1. 
   отклонения в развитии, вызванные с органическими нарушениями центральной нервной системы (далее ЦНС);
   
2. 
   отклонения в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС;
   
3. 
   отклонения в связи с депривационными ситуациями [14].
   

В классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, обозначены виды аномалий детей:

1. 
   сенсорные нарушения (зрения и слуха);
   
2. 
   интеллектуальные нарушения (умственная отсталость и задержка психического развития);
   
3. 
   нарушения речи;
   
   
   
4. 
   нарушения опорно-двигательного аппарата;
   
5. 
   комплексные, комбинированные расстройства;
   
6. 
   искаженное (дисгармоничное) развитие [33].
   

---

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья базируется на классификации недостатков психофизического развития детей Г. Н. Коберника и В. Н. Синева. Данная классификация имеет сходство с классификацией В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова, но включает конкретизированное описание аномалий в каждой группе:

1. 
   сенсорные нарушения; к этой группе относятся дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие) и зрения (слепые, слабовидящие);
   
2. 
   опорно-двигательные нарушения; дефекты опорно-двигательной системы могут возникнуть в результате перенесенных болезней (детский церебральный паралич, где выделяют следующие формы: спастическая диплегия, гемипаретическая форма детского центрального паралича (далее ДЦП), гиперкинетическая форма ДЦП, двойная гемиплегия, атонично- астеническое форма), вследствие травмы позвоночника или ампутации;
   
3. 
   недостатки умственного развития; олигофрения, задержка психического развития: F 70 – легкая степень умственной отсталости, F 72 – средняя степень умственной отсталости, F 73 – глубокая умственная отсталость (идиотия), синдром Дауна;
   
4. 
   нарушения речи (логопатия); сюда относятся нарушения устной речи (дистония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия) и нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия);
   
5. 
   комбинированные нарушения, то есть в эту группу входят дети со смешанным (сложным) дефектом, например умственно отсталые и глухие, умственно отсталые и слабовидящие или незрячие, слепоглухонемые и др .;
   
6. 
   дисгармоничное развитие – психопатия (стойкий дисгармоничный состав психики) [11].
   
   
   

---

У детей, имеющих аномалии, наблюдаются специфические особенности развития, обусловленные характером и степенью выраженности психофизических отклонений, социальным окружением ребенка, качеством

---