ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 15.12.2024
Просмотров: 8384
Скачиваний: 5
СОДЕРЖАНИЕ
Министерство общего и профессионального образования
Раздел I. Введение в психологию
Тема 1. Исторический очерк возникновения психологической науки
Тема 2. Задачи, методы и отрасли современной психологии
Тема 3. Психика как продукт работы мозга
Тема 4. Развитие психики в филогенезе
Раздел II. Личность и деятельность
Тема 2. Личность, ее структура и проявление
Раздел III. Индивидуально-типологические особенности личности
Раздел IV. Познавательная деятельность личности
Разделi. Психология как наука Глава 1. Предмет психологии §1. Понятие о психике
§2. Становление психологии как науки
§3. Основные направления зарубежной психологии
§4. Развитие отечественной психологии
План-задание для самостоятельной работы
Глава 2. Физиологические основы психики
Анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности
План-задание для самостоятельной работы
Глава 3. Развитие психики в филогенезе §1. Этапы развития психики у животных
§2. Сознание как высшая ступень психики
План-задание для самостоятельной работы
Глава 4. Современная психологическая наука
План-задание для самостоятельной работы
Глава 5. Методы современной психологии
План-задание для самостоятельной работы
Структура личности по к.К. Платонову [7]
Структура личности по а.Г. Ковалеву [5]
§ 2. Активность личности, психоаналитические теории личности
Бихевиористские теории личности
Гуманистическая теория личности.
§3. Потребности и мотивация поведения личности
§4. Самосознание и уровень притязании. Самооценка личности
План-задание для самостоятельной работы
Бланк с качествами личности по выявлению уровня самооценки
Глава 7. Психология деятельности человека §1. Понятие и строение человеческой деятельности
§2. Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности
План-задание для самостоятельной работы
Соотношение типов нервной системы и темперамента.
§2. Психологическая характеристика типов темперамента
План-задание для самостоятельной работы
Методика наблюдения за поведенческими реакциями*
Шкала оценок для измерения выраженности силы и других свойств нервной системы*
Тест-опросник г.Айзенка (Форма а)*
Ключ Шкала интроверсия – экстраверсия
Шкала эмоциональная устойчивость – неустойчивость
Шкала скрытность – откровенность (искренность)
Определение преобладающего типа темперамента*
Глава 9. Характер §1. Характер и его физиологические основы
Выразительные признаки характера
План-задание для самостоятельной работы
Акцентуация характера по к.Леонгарду*
Образец регистрационного бланка
План-задание для самостоятельной работы
Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей*
Оценка и интерпретация результатов
Школьный тест умственного развития (штур)*
Руководство по проведению теста
Описание и примеры набора заданий № 1
Описание и примеры набора заданий № 2
Описание и примеры набора заданий № 3
Описание и примеры набора заданий № 4
Описание и примеры набора заданий № 5
Описание и примеры набора заданий № 6
§2. Нейрофизиологические механизмы чувств и эмоций
§3. Психологические теории эмоций
§4. Выразительность эмоций и чувств
§5. Объективное выражение чувств
§6. Формы протекания эмоций и чувств
План-задание для самостоятельной работы.
Изучение эмоциональной напряженности*
Глава 12. Воля §7. Значение и функции воли
§2. Физиологические механизмы воли
§4. Структура волевого действия
I. Цель и стремление к ее достижению.
Тип личности по волевому развитию по а.И. Высоцкому
План-задание для самостоятельной работы
Анкета определения волевых качеств у учащихся 12-16 лет
Анкета определения волевых качеств у учащихся 7-12 лет
Анкета определения волевых качеств у учащихся 16 лет и старше и студентов
Исследование спонтанных колебаний и продуктивности волевой регуляции внимания
Изучение настойчивости и выдержки методом волевой регуляции физической выносливости*
Изучение волевых качеств школьников методом самооценки
Разделiv. Познавательная деятельность человека Глава 13. Внимание §1. Понятие о внимании
§2. Физиологические основы внимания
Виды внимания и их сравнительные характеристики
§4. Основные свойства внимания
План-задание для самостоятельной работы
Глава 14. Ощущения §1. Общее понятие об ощущениях и их функциях
§3. Анатомо-физиологические механизмы ощущений
§4. Классификация и виды ощущений
§5. Основные свойства и закономерности ощущений
План-задание для самостоятельной работы
Методика «определение нижнего порога зрительного ощущения»*
Методика «тактильное ощущение (нижний порог)»*
Методика «порог различения массы»*
Методика «изучение зрительной темновой адаптации»
Методика «затухание процесса возбуждения в последовательном образе»
Методика «изучение последовательного цветового контраста»*
Глава 15. Восприятие. §7. Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий
§2. Основные свойства восприятия
§3. Классификация восприятий: восприятие пространства, времени и движения
План-задание для самостоятельной работы.
Глава16. Память §1. Общее понятие о памяти
§5. Индивидуальные различия и типы памяти
План-задание для самостоятельной работы
Зрительная оперативная и непроизвольная память*
Процессы ретро- и проактивного торможения следов памяти*
§2. Мышление как процесс изучения наук. Формы мышления
§3. Мыслительные операции как основные механизмы мышления
§4. Мышление как процесс решения задач
§5. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления
Составляющие продуктивности ума
План-задание для самостоятельной работы
Методика «исключение понятий»*
Методика «выявление общих понятий»*
Методика «анализ отношений понятий» (или «простые аналогии»)*
Методика «изучение быстроты мышления»*
Глава 18. Речь §7. Понятия языка и речи
§2. Физиологические механизмы речи
План-задание для самостоятельной работы
Глава 19. Воображение §1. Понятие о воображении, его особенности. Функции воображения
§2. Физиологические основы процесса воображения
§3. Приемы создания образов воображения
1. Наибольшее удовлетворение в жизни дает:
А - оценка работы;
В - осознание того, что работа выполняется хорошо;
С - осознание того, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А - тренером, который разрабатывает тактику игры;
В - известным игроком;
С - выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А - имеют индивидуальный подход;
В - увлечены своим предметом и имеют интерес к нему;
С - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А - не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;
В - вызывают у всех дух соревнования;
С - производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5. Я рад, когда мои друзья:
А - помогают другим, когда для этого предоставляется случай;
В - всегда верны и надежны;
С - интеллектуальны и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считаю тех:
А - с кем хорошо складываются взаимные отношения;
В - кто может больше, чем я;
С - на кого можно надеяться.
7. Я хотел бы быть известным как человек, который:
А - добился успеха в жизни;
В - может сильно любить;
С - отличается дружелюбием и доброжелательностью.
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
А - научным работником;
В - начальником отдела;
С - опытным летчиком.
9. Когда я был ребенком, любил:
А - игры с друзьями;
В - успехи в занятиях;
С - когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда я:
А - встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи;
В - в коллективе ухудшаются отношения;
С - меня критикует начальник.
11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:
А - подготовке учеников к работе по специальности;
В - развитии индивидуальных особенностей и самостоятельности;
С - воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А - недемократическая система;
В - человек теряет индивидуальность в общей массе;
С - невозможно проявление собственной инициативы
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его для:
А - общения с друзьями;
В - любимых дел и самообразования;
С - беспечного отдыха.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А - работаю с симпатичными людьми;
B - у меня работа, которая меня удовлетворяет;
С - мои усилия достаточно вознаграждены.
15. Я люблю, когда:
А - другие меня ценят;
В - чувствую удовлетворение от выполненной работы;
С - приятно провожу время с друзьями.
16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
А - отметили дело, которое я выполнил;
В - похвалили меня за мою работу;
С - сообщили о том, то что меня выбрали в руководящий орган.
17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:
А - имел бы ко мне индивидуальный подход;
В - стимулировал бы меня на более активный труд;
С - вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
18. Нет ничего хуже, чем:
А - оскорбление личного достоинства;
В - неуспех при выполнении важной задачи;
С - потеря друзей.
19. Больше всего ценю:
А - личный успех;
В - общую работу;
С - практические результаты.
20. Очень мало людей:
А - действительно радуются выполненной работе;
В - с удовольствием работают в коллективе;
С - выполняют работу по-настоящему хорошо.
21. Я не переношу:
А - ссоры и споры;
В - отметание всего нового;
С - людей, ставящих себя выше других.
22. Я хотел бы:
А - чтобы окружающие считали меня своим другом;
В - помогать другим в общем деле;
С - вызывать восхищение других.
23. Я люблю начальство, когда оно:
А - требовательно;
В - пользуется авторитетом;
С - доступно.
24. На работе я хотел бы:
А - чтобы решения принимались коллективно;
В - самостоятельно работать над решением проблем;
С - чтобы начальник признал мои достоинства.
25. Я хотел бы прочитать книгу:
А - об искусстве уживаться с людьми;
В - о жизни известного человека;
С - типа «Сделай сам».
26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
А - дирижером;
В - солистом;
С - композитором.
27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
А - смотря детективный фильм;
В - в развлечениях с друзьями;
С - занимаясь своим увлечением (хобби).
28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовлетворением:
A - выдумал бы интересный конкурс;
В - выиграл бы в конкурсе;
C - организовал бы конкурс и руководил бы им.
29. Для меня важнее всего знать:
А - что я хочу сделать;
В - как достичь цели;
C - как привлечь других к достижению моих целей.
30. Человек должен вести себя так, чтобы:
А - другие были им довольны;
B - прежде всего выполнить свою задачу;
C - не нужно было бы его упрекать за работу.
Ответы каждого ученика отразите в бланке ответов.
Бланк ответов
Ф.И.О. ___________________ класс ___________
|
№ вопроса |
Больше всего |
Меньше всего |
№ вопроса |
Больше всего |
Меньше всего |
|
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. |
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) |
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) |
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. |
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) |
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) |
Обработка данных ведется в соответствии с ключом. Если указанная в ключе буква (А, В, С) занесена в рубрику «больше всего», то ему приписывается 2 балла по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «меньше всего», то ему дается «О» баллов. Затем подсчитывается количество двоек и их записывают внизу бланка рядом с буквами «Н.С.», «В.Д.» или «Н.З».
|
|
Б.В. |
М.В. |
|
«Н.С.»
(направленность на себя) |
|
|
|
«В.Д.»
(направленность на взаимодействие) |
|
|
|
«Н.З.»
(направленность на задачу) |
|
|
Количество двоек пишут под индексом Б.В. Количество 0 под индексом М.В. Из количества двоек вычитывается количество 0, а к результату прибавляют число 30. Эта сумма и характеризует уровень по каждому виду направленности.
Если количество нулей превышает количество двоек, то разность между ними вычитается из числа 30. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90. В таком случае нужно искать ошибку при подсчете.
Ключ направленности на
|
себя (НС) |
взаимодействие (ВД) |
задачу (НЗ) |
|||
|
1А 2В 3А 4А 5В 6С 7А 8С 9С 10С 11В 12В 13С 14С 15А |
16В 17А 18А 19А 20С 21С 22С 23В 24С 25В 26В 27А 28В 29А 30С |
1C 2С 3С 4В 5А 6А 7С 8В 9А 10В 11С 12А 13А 14А 15С |
16С 17С 18С 19В 20В 21А 22А 23С 24А 25А 26А 27В 28С 29С 30А |
1В 2А 3В 4С 5В 6В 7В 8А 9В 10А 11А 12С 13В 14В 15В |
16А 17В 18В 19С 20А 21В 22В 23А 24В 25С 26С 27С 28А 29В 30В |