Файл: Учебник по психологии.doc

В последнее время получены интересные сведения о той роли, которую в образовании следов памяти играют нуклеиновые кислоты (в частности рибонуклеиновая кислота – РНК), находящиеся в белках нейронов. Экспериментально было установлено, что при выработке тех или иных навыков у животных (крысам -выбирать лучший путь в лабиринте, рыбам – запомнить место кормления и пр.) следы информации, усвоенной животными, могут сохраняться через посредство изменений в РНК и, наоборот, разрушение РНК (растворение рибонуклеазой) приводит к разрушению этих следов. Предполагают, что память соотносится с изменениями в структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга. Исследования дали возможность выявить различные механизмы памяти для сохранения воспринятого в течение короткого и более длительного периодов времени. «Кратковременная» память (след образуется, но еще не упрочился) и «долговременная» (след упрочился). Образование биотоков является механизмом кратковременной памяти, при долговременном хранении информации происходят изменения в молекулярной структуре нейронов.

Данные нейрохирургии и клинические исследования больных с ранениями, кровоизлияниями, опухолями мозга показали, что при повреждении разных областей мозга нарушаются отдельные виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная), но не наступает общего ее расстройства. При поражении же лобных или височных долей коры память в целом нарушается.

Отечественные психологи, изучая механизмы памяти, подчеркивают зависимость их от характера деятельности человека, от направленности его личности. Известный психолог П.П. Блонский [11] еще в 20-е годы провел интересные опыты по воспроизведению испытуемыми текстов из прочитанных ими статей, опубликованных в газетах. Испытуемыми были лица, имеющие противоположные классовые установки. Результаты опытов показали, что в одних и тех же статьях различные испытуемые запоминали разный материал, причем это различие было весьма велико. Когда экспериментатор напоминал испытуемым подлинное содержание статей и указывал, что именно из прочитанного ими не было воспроизведено, то испытуемые нередко заявляли, что такой материал они вообще не читали.

§3. Виды памяти

Громадное влияние на память оказывает характер деятельности человека, именно от нее зависит во многом успешность запечатления и последующего воспроизведения материала. Деятельность, в которой ставится задача запомнить, а затем воспроизвести материал, называется мнемической. В различных ее видах преобладают те или иные виды психической активности, каждый из которых может выражаться в соответствующих движениях, чувствах, образах, мыслях. В зависимости от характера этой доминирующей активности различают двигательную, образную, эмоциональную и словесно-логическую памяти.

Двигательная память – это запоминание разных движений и большое значение имеет при запоминании физических упражнений, она лежит в основе выработки различных трудовых навыков и умений.

Эмоциональная память – это память на чувства. Чувства всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности. Поэтому в деятельности человека этот вид памяти играет немаловажную роль, оказывая значительное влияние на характер его действий и поступков.

Образная память – это память на разные образы. Она может быть зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Каждый из этих ее видов обычно развивается в связи со специфическими условиями деятельности. Образная память чаще всего достигает наибольшего развития у людей художественных профессий. У некоторых людей наблюдаются чрезвычайно яркие образы, которые сохраняются длительное время и после того, как предъявляемые предметы убраны. Это так называемые эйдетические образы, которые были изучены экспериментально. Испытуемому на 3–4 мин предлагалась картинка. После того как она была убрана, задавались вопросы о ее деталях. Если испытуемые, обладающие яркими эйдетическими образами, продолжали как бы видеть эту картинку, то они легко отвечали на вопросы. Явления эйдетической памяти описаны А.Р.Лурия, который в течение ряда лет наблюдал человека с яркой, образной зрительной памятью.

В основе словесно-логической памяти лежит процесс знакового моделирования информации, отвлечения от несущественных деталей, обобщения, выделения главного. Этому виду памяти принадлежит ведущая роль в учебной деятельности. С возрастанием объема сведений, которые приходится усваивать и фиксировать современному человеку, существенно изменилась роль памяти и в учебном процессе. Если раньше считалось, что выучить – это главным образом запомнить, то сейчас на первый план выдвигается задача умственного развития - развития мышления. Эти изменения предъявляют ряд новых требований и к функции памяти, которая все более и более сближается с мыслительной деятельностью.

В зависимости от целевой установки личности различают произвольную и непроизвольную память.

Непроизвольная память – это запоминание, происходящее как бы само по себе, без постановки специальной задачи на запоминание. Оно во многом зависит как от характера деятельности, так и от степени сложности объекта запоминания. Произвольная память – это преднамеренное заучивание или припоминание чего-либо.

В зависимости от длительности сохранения материала различают кратковременную, долговременную и оперативную память.

Кратковременная память – это запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия. Например, машинистка запоминает и хранит в памяти текст оригинала лишь до того, как напечатает его. А на это требуется всего лишь несколько секунд.

Для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала, что происходит чаще всего после многократного его повторения. На ее основе происходит обогащение знаний человека, развитие его личности.

В последнее время, особенно в связи с развитием инженерной психологии, стали выделять оперативную память, которая проявляется в процессе выполнения отдельных операций. Так, решая какую-либо задачу, приходится постоянно удерживать в уме некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока она не будет решена. При этом применяются способы решения задачи, хранящиеся в долговременной памяти. Таким образом, оперативная память – это своего рода «рабочая смесь» долговременной и кратковременной памяти. По современным данным, механизмы долговременной и кратковременной памяти различны. Экспериментально установлено влияние установки на длительность хранения информации.

Из школьной практики хорошо известно, как недолго сохраняется в памяти то, что заучено до определенного срока, без установки сохранить запоминаемое на длительный срок (например, до сдачи экзамена). Из сказанного становится очевидным, что у школьников необходимо создавать установку на длительное и прочное сохранение знаний. Достигаться это может и путем систематической проверки знаний, и путем указаний на то, что именно должно быть заучено возможно более прочно, и обучением специальным приемам конспектирования материала.

§4. Процессы памяти

Обычно выделяют три основных процесса памяти: запоминание – процесс запечатления информации; сохранение – процесс ее удержания и переработки; воспроизведение – процесс узнавания или припоминания ранее воспринятой информации. Все процессы памяти тесно связаны между собой.

Запоминание. В зависимости от целевой установки оно может быть, как уже указывалось выше, произвольным и непроизвольным. Непроизвольно запоминается то, что для личности значимо и интересно, вызывает определенные положительные эмоции, включено в деятельность и выступает как средство решения той или иной задачи.

В одном из экспериментов, проведенном П.И. Зинченко [5, с. 9-137, 141-221], школьникам было предложено решить ряд задач, причем в одной серии опытов решались задачи по заданным условиям, в другой – они сами должны были придумать условия по заданным числам, в третьей – и условия задачи, и числа придумывались самостоятельно. Результаты показали, что лучше всего запоминаются числа в тех случаях, когда испытуемые сами составляли задачу (третья серия), т.е. когда запоминание было тесно связано с целью их деятельности. Это свидетельствует о том, что успешность непроизвольного запоминания во многом зависит от характера деятельности и от степени ее сложности, причем сложная интеллектуальная деятельность приводит к большему эффекту непроизвольного удержания материала в памяти. Исследования также показали, что непроизвольное запоминание, осуществляемое в процессе активной мыслительной деятельности, опирающееся на содержательную и активную работу с материалом, может быть более продуктивным, чем произвольное, если в ней не используются аналогичные способы. Отсюда следует, что в школьной практике нужно больше ориентироваться на непроизвольную память ученика. Данное положение широко применяется в практике работы многих учителей. Так, опора на непроизвольное усвоение знаний в начальной школе – принцип работы С.Н. Лысенковой, которая подчеркивает, что ее ученики никогда не получают задания специально заучивать правила. Их усвоение происходит «само собой», поскольку в процессе урока все дети вовлечены в разнообразную активную мыслительную деятельность.

Эффективность непроизвольного запоминания обеспечивается следующими условиями:

- разбивкой материала на составные части, придумывание заглавий, выделение опорных пунктов;

- выделение различий и сходства в запоминаемых объектах, мысленное сопоставление отдельных частей;

- классификация материала;

- пересказывание самому себе запоминаемого содержания, изложение своими словами;

- включение зрительных схем, диаграмм, таблиц.

Однако одно непроизвольное запоминание не может обеспечить требуемую полноту, систематичность и точность в усвоении знаний. Это память избирательная: что-то остается в ней в большей степени, а что-то в меньшей или совсем исчезает. Поэтому в учебном процессе наряду с непроизвольным запоминанием надо опираться и на произвольное.

Произвольное запоминание представляет собой сложную целенаправленную умственную деятельность, подчиненную конкретной мнемической задаче. Оно может осуществляться либо путем концентрации произвольного внимания и неоднократного повторения, либо путем сознательного самостоятельного обращения к разным способам анализа и осмысления материала. Умение успешно и произвольно запоминать что-либо путем концентрации внимания и двухтрехкратного повторения связано с развитием волевых качеств личности и является необходимым условием успешного протекания учебной деятельности.

Исследования, проведенные под руководством П.И. Зинченко, показали, что произвольное запоминание должно завершать усвоение и закрепление знаний, тогда как непроизвольное – играть основную роль на первичных этапах усвоения, связанных с пониманием и осмыслением материала.

Успешность произвольного запоминания зависит от следующих факторов:

- установки, четкой постановки задачи запомнить материал точно, полно и последовательно;

- использования рациональных приемов запоминания, повторения материала или упражнения, концентрация внимания;

- создания определенной системы работы над усвоением учебного материала, осмысленного его понимания;

- внутреннего побуждения к запоминанию;

- значимости материала.

Как показали исследования, конечным продуктом формирования процессов запоминания должно стать создание определенной системы работы над усвоением учебного материала, основанное на произвольном и непроизвольном запоминании. Эта система должна складываться из умения ориентироваться в запоминаемом материале, его осмысление, вычленение смысловых единиц, подлежащих запоминанию, заучивание этих единиц в процессе повторения, причем за счет стимуляции мыслительной деятельности может быть значительно уменьшено число повторений. Следует учитывать, что всякое повторение результативно в том случае, если оно связано с осмыслением материала, с введением его в новые связи и отношения с более глубоким его пониманием. Только такое повторение ведет к приобретению системных и прочных знаний. С повторением тесно связано понятие заучивание, которое часто понимается упрощенно как чисто механическое заучивание. Нужно учитывать, что при заучивании учебного материала должны быть выделены основные, базисные понятия и организована активная мыслительная деятельность.

Смотрите также файлы

УЧЕБНИК ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ.doc

Устав Железноводска.doc

Устав ВСЕ ДОМА действующий.doc

Управление госимущСеминар.docx

УМК соц. психология.doc

Файл: Учебник по психологии.doc

§3. Виды памяти

§4. Процессы памяти

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно