Файл: Учебник по психологии.doc

По своей функции регулятора мышление выступает как высший процесс, объединяющий всю деятельность человека. Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, которая вызывает достаточно осознанное чувство чего-либо недостающего и необходимого и вовлекает личность в активный мыслительный процесс. Проблемная ситуация – это конфликт между тем, что дано субъекту, и тем, чего он должен достигнуть.

Под проблемой обычно понимают особый вид интеллектуальных задач, имеющих следующие характеристики:

- цель (ориентировочную основу для решения задач);

- условия, в которых задается данная цель;

- потребность в достижении цели;

- недостаточность стандартных средств решения, вытекающих непосредственно из условий.

Нет проблемы там, где отсутствует недостаток информации и неудовлетворенность потребностей. То, что является проблемой для данного человека, для другого может и не быть ею.

От осознания проблемы человек приходит к принятию решения (см. схему). Это тоже сложный процесс, в котором выделяются две фазы: 1) поиск идеи (принципа решения); 2) выполнение решения.

Творческое мышление всегда возникает в ситуации поиска и открытия нового при решении различных задач. Само решение выступает как поиск недостающего звена. В результате анализа проблемной ситуации возникает задача. Задача – это цель, данная в конкретных условиях. Ее возникновение означает, что решающему ее удалось хотя бы предварительно и приблизительно выделить известное и неизвестное (искомое).

По логической структуре задачи могут быть:

а) интерполяционными, в которых данные и цель определены в явной (эксплицитной) форме, а поиск ответа детерминирован ее условиями (решение может идти как движением от данных к цели, так и наоборот или, наконец, одновременно в обоих направлениях);

б) экстраполяционными, в которых есть данные, но не определена цель, или наоборот – проблемная ситуация содержит конкретную цель, но не определены данные (решающему предоставляется большая свобода действия);

в) «предзадачами», в которых не определены ни цель, ни данные проблемной ситуации (это ситуация, порождающая чувство, обычно предшествующее внезапному открытию).

По целям мыслительной деятельности задачи можно подразделить на задачи распознавания, конструирования, объяснения, доказательства.

Схема этапов мыслительного действия.

Для определения важнейших характеристик математических способностей ряд психологов (П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская и др.) выделяют и широко используют в экспериментальных целях учебные задачи с несформулированным вопросом, неполным и избыточным составом условий, с взаимопроникающими элементами. Большое значение при ее решении имеет подсказка или промежуточная задача. Причем особенно важно, на каком этапе решения дается такая задача.

Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач:

I. Ориентировочные действия.

II. Исполнительные действия.

III. Нахождение ответа.

Ориентировочные действия начинаются с анализа условий.

Главное в мыслительном поиске – возникновение гипотезы. Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, в итоге переходит в план решения. В возникновении гипотезы обычно проявляются творческие возможности личности.

Исполнительные действия сводятся в основном к выбору приемов решения. Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями задачи. Если в результате сличения результат согласуется с исходными условиями, процесс прекращается. Если нет – процесс решения продолжается снова и протекает до тех пор, пока решение не будет окончательно согласовано с условиями.

Виды поиска решения задач получили более полное и четкое описание в инженерно-психологических исследованиях при создании новых и совершенствовании имеющихся машинных программ. Назовем их в возрастающей по сложности (а соответственно и совершенству) последовательности, а затем рассмотрим несколько подробнее: 1) поиск посредством систематических проб; 2) случайный; 3) выборочный; 4) избирательный (селективный) поиски.

Поиск посредством систематических проб представляет собой перебор всех возможных «ходов» на каждом этапе решения.

Случайный поиск – метод логически немотивированных проб разных вариантов, чаще всего применяется в игровых ситуациях; в машинных программах используется с использованием ряда математически разработанных методов.

Выборочный поиск основан на том, что очередной ход выбирается на основе результатов предшествующего, это метод проб и ошибок.

Избирательный (селективный) поиск представляет собой в широком смысле эвристический способ решения, т.е. способ решения человеком новых, необычных, творческих задач.

Эвристической называется мыслительная деятельность, связанная с внезапным решением проблемы. Эвристика – наука о закономерностях мыслительного поиска.

Важным условием принятия правильного и успешного решения задачи являются знания. Без знаний не может быть создано никакой гипотезы. При этом огромную роль играет словесная формулировка. Правильно поставленный вопрос нацеливает на решение. В решении мыслительных задач велика также роль наглядных образов, схем, чертежей. Для решения подавляющего большинства задач требуется привлечение теоретических знаний, обобщений. Многие из них решаются путем применения правил, и результат мыслительной работы непосредственно переходит в область практического применения. В практике использования данного результата проверяется правильность решения, возникают новые задачи, вытекающие из развития, уточнения, изменения первоначально принятых решений.

Процесс формирования умственных действий совершается поэтапно (по П.Я. Гальперину):

I. Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходит ориентация в задании. Первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.

II. Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему следует ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.

III. Действие формируется в громкой речи. Важное значение приобретает не только знание условий, но и их понимание.

IV. Этап формирования действий во внешней речи про себя.

V. Формирование действий во внутренней речи.

Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериоризацию действий. Это переход «извне внутрь».

§5. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления

Выделение видов мышления производят во различным основаниям:

 по форме и соответственно по содержанию знаний выделяют наглядно (конкретно)-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышления;

 по характеру решаемых задач мышление может быть теоретическим и практическим;

 по степени развернутости и осознанности оно может быть дискурсивным и интуитивным;

 по степени новизны и оригинальности мышление можно отнести к репродуктивному (воспроизводящему) и продуктивному творчеству.

Конкретно-действенное мышление есть наиболее элементарная его форма, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления; это мышление, опирающееся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Слово здесь играет преимущественно констатирующую роль. Такое мышление наиболее типично для детей дошкольного возраста. Ребенок мыслит, действуя с предметами: палочками, кубиками, строительным материалом и пр. В школьном возрасте это мышление обеспечивает творческую работу детей при создании разнообразных моделей, в процессе лабораторно-практических занятий. Это мышление также совершается через анализ, синтез, сравнение, абстракцию, обобщение, нахождение связей и отношений, но ход всех этих операций непосредственно включен в действующую ситуацию, в ход практического действия. Его «поле зрения» совпадает с полем действия [10].

Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления. Оно очень ярко проявляется, например, при понимании сложных картин, трудных ситуаций. Для понимания смысла таких ситуаций требуется сложная ориентировочная деятельность. Понять, например, картину Решетникова «Опять двойка» можно только из сопоставления всех деталей, выделения существенных связей (отношения матери и смущенного мальчика, мальчика и девочки, которая насмешливо смотрит на него).

Понять сложную картину – это значит уяснить ее внутренний смысл. Постижение смысла требует сложной аналитико-синтетической работы, выделения деталей, сопоставления их друг с другом. Характерно в этом отношении, что если нормальный ребенок проводит определенную работу по выделению существенных признаков, то умственно отсталый рассматривает отдельные детали (говорит: «голова», «уши» и т.д.), его конкретно-образное мышление не проявляет признаков поиска, он на основе одной детали делает вывод о содержании всей картины.

В наглядно-образном мышлении участвует и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки, например, обосновать сюжет картины в целом. Наглядно-образное мышление характерно для дошкольника и младшего школьника. Не случайно учащиеся младших классов не всегда правильно понимают смысл басен, сказок, пословиц, поговорок; абстрактные понятия они часто наполняют живыми, конкретными образами. Например, на вопрос: «Как понять пословицу «Один в поле не воин»? – первоклассник ответил: «А с кем же ему воевать, если он один?» Видимо, у него возник яркий образ поля и одинокого воина.

Абстрактно-логическое – это мышление с опорой на понятия, которые отражают общее, сущность предметов и выражаются в словах или других знаках.

Наглядно-образное мышление и мышление абстрактно-логическое тесно взаимосвязаны и часто переходят друг в друга. Человек не может мыслить только понятиями без представлений, в отрыве от чувственной наглядности, он не может также мыслить одними лишь чувственно-наглядными образами, без понятий. Поэтому об этих видах мышления нельзя говорить как о противоположностях, но так как представления и понятия не только связаны друг с другом, но и отличны, внутри единого мышления можно, с одной стороны, различать наглядное, с другой - абстрактно-теоретическое.

Мысль обогащает образ, а образ обогащает мысль. В этом можно убедиться на примере любой метафоры. «Так, если кто либо скажет, - писал С.Л. Рубинштейн, - «Моя звезда закатилась», он этим образом передает мысль, допускающую отвлеченную формулировку: он больше не пользуется успехом. Но образное выражение передает еще много дополнительных оттенков ему лишь свойственной выразительности и прежде всего отношение к нему».

Все рассмотренные виды мышления находятся в тесной взаимосвязи. При решении более или менее сложной задачи словесные рассуждения опираются на яркие образы, сопровождаются практическими действиями. В свою очередь, решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует сплошь и рядом словесных обобщений. В конечном- счете специфические особенности рассматриваемых видов мышления у разных людей обусловлены прежде всего специфичностью задач, которые им приходится решать. В то же время у каждого человека в связи с его индивидуально-психологическими особенностями и характером деятельности складываются некоторые индивидуальные особенности мышления.

Смотрите также файлы

УЧЕБНИК ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ.doc

Устав Железноводска.doc

Устав ВСЕ ДОМА действующий.doc

Управление госимущСеминар.docx

УМК соц. психология.doc

Файл: Учебник по психологии.doc

§4. Мышление как процесс решения задач

§5. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно