Файл: Учебник по психологии.doc

Методика позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Учащимся предъявляется бланк со словами, в которых пропущены буквы. По сигналу они в течение 3 мин. вписывают недостающие в словах буквы. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными нарицательными в единственном числе.

Обработка результатов

Подсчитывается количество правильно составленных слов в течение 3 мин.

Показателем быстроты мышления и одновременно показателем подвижности нервных процессов выступает количество составленных слов:

менее 20 – низкая быстрота мышления и подвижность нервных процессов;

21-30 – средняя быстрота мышления и подвижность нервных процессов;

31 слово и более – высокая быстрота мышления и подвижность нервных процессов.

Образец бланка

д-ло

к-ша

с-да

в-за

н-га

м-на

д-ля

к-но

б-да

ч-до

п-л-а

о-р-ч

к-р-он

з-р-о

в-с-ок

с-г-об

в-т-а

п-д-ак

п-р-а

б-л-он

з-о-ок

к-н-а

с-е-ло

к-ы-а

т-а-а

к-у-ка

с-а-ка

с-а-а

с-у-а

п-е-а

с-я-о-ть

к-с-а-ник

у-и-е-ь

а-е-ь-ин

с-а-ц-я

ч-р-и-а

к-п-с-а

т-у-о-ть

с-е-о-а

к-н-о-а

Глава 18. Речь §7. Понятия языка и речи

В психологии употребляются близкие, но не тождественные понятия – язык и речь.

Язык - это средство речевого общения и интеллектуальной деятельности человека. А речь – это процесс общения посредством языка.

Язык – национальное явление. Языков столько, сколько национальностей. Речь – общечеловеческое явление, и в то же время она в каждом конкретном случае индивидуальна. Она присуща каждому, но каждый человек в процессе речи по-своему использует тот или иной язык.

Формируясь в речи, язык является вместе с тем продуктом общественно-исторического развития. Вступая в жизнь, каждый человек застает язык, на котором говорят окружающие и в процессе развития усваивают его. Всякий язык имеет конкретную систему значащих слов (лексика языка), определенную систему форм слов и сочетаний (грамматика языка). Всякому языку присущ определенный звуковой состав (фонетика языка).

Речь как процесс словесного общения изучается психологией, а язык как средство словесного общения изучается языкознанием (лингвистикой). Язык и речь составляют одно единое целое. Они взаимосвязаны, взаимообусловлены. Так, чем богаче язык, тем богаче и речь. В свою очередь, речь оказывает влияние на язык. По существу, вне речевой деятельности развитие языка невозможно. Те или иные звуки, слова, новые грамматические конструкции первоначально появляются в процессе устной или письменной речи, а потом, закрепляясь, остаются в языке.

Язык и речь носят общественно-исторический характер. Они возникли в процессе совместной трудовой деятельности людей. Труд и членораздельная речь явились самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны превратился в человеческий мозг. Человек стал человеком, только благодаря труду и речи.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь – могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируются воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Речь – весомое орудие мышления. Ее важнейшей функцией является обобщение. Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает, и это позволяет реализоваться мышлению. Благодаря речи человек может планировать свои действия, да и вообще решать свои мыслительные задачи. Степень обобщенности понятий и суждений является значимым элементом в мыслительной деятельности и в передаче знаний. Отсюда важно иметь в виду, что обобщенность речи учителя должна строиться с учетом возможности ее восприятия учащимися.

Другой функцией речи является общение. Она выступает как основное средство общения и обмена информацией между людьми. В процессе общения наряду с передачей определенных сведений, мыслей, чувств происходит и воздействие людей друг на друга. Функция общения (коммуникативная) выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. Воздействие через речь в работе учителя – ведущий вид деятельности.

Всякое общение прежде всего есть воздействие на собеседника. Это воздействие может быть прямым (если указывается прямо, что необходимо сделать) и косвенным (если сообщаемые сведения будут использованы в соответствующей ситуации через некоторое время). В процессе общения происходит передача эмоционального отношения к содержанию речи и человеку, к которому она обращена. Эту функцию речи называют экспрессивной (выразительной).

§2. Физиологические механизмы речи

Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие – ведущее в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.д. Речевая афферентация идет по трем каналам: двигательному, слуховому и зрительному. Речевые звуки возникают при подаче воздуха из легких в вибраторы (голосовые связки гортани), щели и затворы, образующиеся во рту при артикуляции языка и губ.

Синтез определенных для данного звука составляющих (формант) происходит в резонаторах, включающих рот, глотку и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется: одни обертоны ослабляются или отсеиваются, другие усиливаются.

Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связанными со всей деятельностью нервной системы. Речь носит рефлекторный характер. Ее мозговую структуру составляют второсигнальные связи. Но первосигнальные компоненты тоже всегда включаются в речевой рефлекс в виде звучания (устная речь), оптических моментов (зрительная речь) и т.п. Однако своеобразие речи каждого человека объясняется прежде всего социальными факторами.

По вопросу о наличии центров речи существует ряд точек зрения. Одна из них связывает каждый психический процесс с определенным центром в коре (узкая локализация функций). Это направление своими корнями уходит в френологию Ф. Галля. Другое отрицает существование специфических мозговых центров, связывая психические процессы с деятельностью многих мозговых центров.

Более ста лет назад французский ученый П. Брока обнаружил, что при поражении определенного участка коры появляется нарушение речевой артикуляции. Этот участок был назван двигательным центром речи (центр Брока). Несколько позже немецкий ученый К. Вернике обнаружил участок коры, при поражении которого нарушается понимание речи (центр Вернике). Был также обнаружен центр, связанный с письменной речью. Эти исследования положили начало целому ряду изысканий, в результате которых все психические функции, связанные с речью, были «распределены» между определенными участками коры, причем локализация понималась весьма упрощенно.

Как показывают многочисленные исследования последних десятилетий, осуществленные как физиологами (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн), так и психологами (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.), такого понимания физиологической основы речевой деятельности недостаточно для ее интерпретации. Согласно данным, полученным в исследованиях П.К. Анохина, физиологической основой речевой деятельности является специфическая функциональная система, включающая несколько функциональных систем, одни из которых специализированы как речевые, а другие «обслуживают» и иные виды деятельности. Эта система многочленная и многоуровневая. В обеспечении речевых процессов принимают участие как элементарные физиологические механизмы, так и механизмы, характерные исключительно для высших форм речевой деятельности, например механизм внутреннего программирования речевого высказывания.

А.Р. Лурия на большом клиническом материале показал, что нет строгой локализации, что позволило говорить о наличии сложной функциональной системы, включающей разные области коры головного мозга, ствола и подкорки.

С этих позиций в настоящее время рассматривается вопрос о физиологических механизмах речевой деятельности. Изучением механизмов речи, психологической структуры речевого действия занимался Н.И. Жинкин [5]. Он выделяет следующие основные группы механизмов речи:

I. Механизм программирования речевого высказывания.

II. Группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической (синтаксической) структуре предложения, включает:

 механизмы грамматического прогнозирования синтаксической конструкции;

 механизм, обеспечивающий запоминание, хранение и реализацию грамматических характеристик слов;

 механизм перехода от одного типа конструкции к другому (трансформации);

 механизм развертывания элементов программы в грамматические конструкции и пр.

III. Механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам и механизм моторного программирования синтагмы.

IV. Механизм выбора звуков речи и перехода от моторной программы к ее «заполнению» звуками.

V. Механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи и в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым воздействии друг на друга.

Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков - элементов различной сложности (звуков, слогов, слов, предложений).

При разных нарушениях отдельных участков коры больших полушарий возможны различные речевые расстройства (афазии). Они могут возникнуть при ранениях, опухолях и других органических заболеваниях.

Исследованиями А.Р. Лурия выявлены следующие виды расстройств:

Смотрите также файлы

УЧЕБНИК ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ.doc

Устав Железноводска.doc

Устав ВСЕ ДОМА действующий.doc

Управление госимущСеминар.docx

УМК соц. психология.doc

Файл: Учебник по психологии.doc

Обработка результатов

Образец бланка

Глава 18. Речь §7. Понятия языка и речи

§2. Физиологические механизмы речи

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно