Файл: Учебник по психологии.doc

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М 1980 Т 2 С 52-103.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
Бодалев А.А. Личность и общение. Л., 1992.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 430-449.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. С. 4-10.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1.С.76-96.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С.342-394.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.С. 65-110.
Немов Р.С. Психология. М., 1992. Т. 1.
Петровский А.В., Шпапинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М., 1989. Т. II. С. 211-235.
Русапов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985. № 11. С. 19-33.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т. М., 1985. Т. I. С. 42-305.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

План-задание для самостоятельной работы

1. Проведите самозачет (см. §1, план-задание п. 1), определив следующие понятия: возрастная психология, детерминизм, дифференциальная психология, единство сознания и деятельности, общая психология, педагогическая психология, социальная психология.

2. Подготовьте реферат на тему: «Психология и ее место в системе наук» [1, с. 52-103; 8, с. 76-96; 9, с. 342-394; 13, с. 211-235].

3. Воспроизведите по памяти и изложите письменно определение психологии и, исходя из этого определения, сформулируйте основную задачу психологической науки в целом и конкретные задачи ее отраслей.

4. Познакомьтесь с отраслями современной психологии. Составьте таблицу, разделив их на группы (дайте обоснование критерия, классификации). Охарактеризуйте одну из перечисленных отраслей: возрастная и педагогическая психология [4, с. 430-449; 6; 16]; социальная психология [2; 3; 12]; дифференциальная психология (психология индивидуальных различий) [10, с. 65-86, 86-110; 14, с. 19-33; 15, с. 42-305]. Вычлените основные направления исследований по каждой отрасли, покажите их значимость для вашей практической деятельности. Укажите ведущих исследователей. Результаты представьте в виде тезисов (письменно).

Глава 5. Методы современной психологии

Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых ею явлений.

«Метод – это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» [9, с. 12-62].

Метод – это те приемы и средства, с помощью которых оказывается возможным получить достаточные данные об исследуемом объекте.

Система методов объединена наличием общей методологии, т.е. некоторым теоретическим обоснованием.

Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям:

Метод должен исходить из принципа детерминации, отражать специфику предмета.

Научный метод психологии прежде всего должен быть объективным. Его использование предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического. Необходима адекватность методов исследований проблематике. В связи с чем применяемые методы (особенно это относится к психодиагностическим) должны отличаться валидностью и надежностью. Под валидностью понимается такое качество метода психологического исследования, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен. Под надежностью подразумевается качество метода исследования, позволяющее получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

Рассмотрение исследуемого предмета или явления должно проводиться с учетом генетического или эволюционного принципа. При этом, как правило, одновременно применяется несколько методов. Должна быть обеспечена научная обобщенность с учетом индивидуальных различий, основанная на установлении связей и зависимостей между разными функциональными составляющими психики.

В настоящее время в психологии нет общепризнанной классификации методов исследования, и это в значительной степени связано с неоднозначной трактовкой самого термина «метод». С.Л. Рубинштейн выделял два основных метода исследования – наблюдение и эксперимент, а также промежуточные или вспомогательные методики: изучение продуктов деятельности, беседа, анкета, тест, генетический метод, использование данных патологии [8, с. 12-62].

А.Р. Лурия, используя другие основания, классифицировал три основных метода психологического исследования: метод структурного анализа, экспериментально-генетический и экспериментально-патологический. Кроме того, им выделены методы количественной и качественной оценки психических процессов и измерения уровня их развития (тесты) [4, с. 30-62].

Большая работа по научной систематизации методов психологии проведена Б.Г. Ананьевым, предложившим развернутую и многоплановую классификацию. Им выделено четыре группы методов в зависимости от степени их использования на различных этапах психологического исследования [4, т. I, с. 31-37; т. 2, с. 123-308].

1. Группа организационных методов, с помощью которых строится весь цикл исследования и регулируется взаимодействие других применяемых методов. К этой группе относятся сравнительный (в самом широком понимании, т.е. как сопоставление или метод «поперечных срезов» в детской психологии), лонгитюдный (длительное прослеживание хода психического развития, получение «продольных срезов»), комплексный (междисциплинарность, объединение методик).

2. Группа эмпирических методов наиболее обширна и состоит из разных способов добывания научных фактов. Сюда входят наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические (тесты, анкеты и вопросники, интервью и беседы, социометрия), праксиметрические (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, различного рода оценки продуктов человеческой деятельности), биографические (анализ фактов, дат, документации и пр.) методы, моделирование (математическое, кибернетическое и т.д.).

3. К группе методов обработки данных относятся количественный (математико-статистический) и качественный (выделение психологических типов, категорий и т.п.) анализы.

4. Группа интерпретационных методов, направленных на теоретическое объяснение связей психических процессов и явлений. Эта группа включает генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и пр.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности).

В психологии используются специальные методы, с помощью которых выявляются существенные факты, закономерности и механизмы психики.

Одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных является наблюдение и самонаблюдение. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности.

Поступки и слова подробно записываются, а затем анализируются.

Наблюдение чаще всего проводится по заранее поставленной программе и четко отражено в плане того, за чем ведется наблюдение. Однако не исключено проведение свободного наблюдения, без заранее установленной программы и строгой фиксации на объекте наблюдения. При применении метода наблюдения исследователь может выступать в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого оно ведется. Такое наблюдение называется включенным. В отличие от этого наблюдение может быть организовано таким образом, что наблюдатель не вовлечен в тот процесс, который он изучает. Наблюдение может быть сплошным и выборочным. Так, например, для изучения индивидуальных особенностей ученика целесообразно провести сплошное наблюдение за его поведением в разных видах деятельности: на различных уроках, на переменах и т.д. Выборочное наблюдение используется в тех случаях, когда исследователя интересует какой-либо частный вопрос. Например, отношение между учениками.

Данные наблюдений фиксируются специальным протоколом, затем обрабатываются и после тщательного анализа могут служить материалом для характеристики отдельных психических проявлений. Для того чтобы сделать результаты наблюдения более достоверными и избежать субъективности, обычно прибегают к разным способам. К ним относятся – проведение наблюдения не одним, а несколькими психологами, ведущими независимые протоколы, его планирование, составление специальных шкал оценки поведения объекта (с обоснованием критериев оценки), использование технических средств (аудио- и видеотехники) и пр.

В отличие от внешнего наблюдения, когда собираются данные о психическом развитии человека путем наблюдения за ним со стороны, выделяют внутреннее наблюдение человека за самим собой или самонаблюдение. Самонаблюдение применяется в тех случаях, когда ставится задача изучить интересующее явление в том виде, в каком оно представлено в сознании (когда предметом наблюдения становятся собственные мысли, чувства, переживания). Самонаблюдение широко используется в современных психологических исследованиях. Однако следует иметь в виду, что оно дает лишь исходный материал для объективного причинного объяснения психической деятельности человека. В этом отношении надо отличать самонаблюдение от метода интроспекции, которым пытались раскрыть закономерности развития человеческого сознания (см. гл. 1). Для каждого наблюдения характерна не простая фиксация факта, а переход от его описания к объяснению. Достоинством метода является, в частности, то, что его объект, как правило, не знает о том, что за ним наблюдают, и ведет себя естественно. Вместе с тем при использовании наблюдения неизбежен ряд трудностей. Прежде всего психолог, хотя и может до некоторой степени предвидеть изменения той ситуации, в которой оно осуществляется, не в состоянии их контролировать. Кроме того, наблюдение может быть субъективно. Не всегда оказывается возможным зафиксировать все изменения ситуации в момент их протекания.

Ведущим методом психологии является метод эксперимента. Этот метод отличается от наблюдения прежде всего тем, что предполагает организацию ситуации исследования. Это позволяет установить относительно полный контроль за экспериментальной ситуацией, предвиден, возможные изменения и не допускать возникновения неожиданностей.

Сопоставляя экспериментальный метод с эмпирическим методом наблюдения, можно отметить следующие преимущества эксперимента:

- исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать их у испытуемых;

- исследователь может целенаправленно изменить условия и течение психических процессов;

- в экспериментальном исследовании обязателен строгий учет условий протекания эксперимента (какие раздражители были даны, каковы ответные реакции);

- эксперимент может быть проведен с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития психических процессов.

Однако и метод эксперимента не лишен недостатков. Как правило, практически невозможно организовать исследование так, чтобы испытуемый не знал, что является объектом исследования. Это порождает скованность, боязнь, тревогу, что не может не отразиться на результатах.

В зависимости от того, насколько естественны условия эксперимента, он делится на лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент проводится в искусственных условиях, в лабораториях, с применением специальных приборов.

Естественный эксперимент (впервые был предложен русским психологом А.Ф. Лазурским) в отличие от лабораторного предполагает активное влияние на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого. Например, вместо лабораторного исследования памяти можно провести эксперимент в форме урока, на котором запоминание и воспроизведение какого-либо материала будет естественно входить в обычную работу школьника. В зависимости от поставленных задач и степени вмешательства в протекание психических явлений эксперимент можно разделить на констатирующий и формирующий, или преобразующий (обучающий и воспитывающий).

Констатирующий эксперимент проводится в процессе специально организованной деятельности, он выявляет определенные психические особенности и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества, который нужен для организации формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на личность в целях оказания заметного влияния на поведение человека и содержание его сознания.

Ограниченность констатирующего эксперимента (невозможность проследить процесс приобретения знаний, формирование качеств и т.п.) преодолевается применением метода срезов. Срез – это кратковременная констатация состояния изучаемого объекта на различных этапах его развития. Среди психологических методов различают поперечные и продольные срезы. Поперечные срезы сводятся к сопоставлению разных групп испытуемых, но не позволяют учесть индивидуальные особенности и проследить, устойчивы или изменчивы с возрастом отдельные свойства личности и как они связаны между собой.

Смотрите также файлы

УЧЕБНИК ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ.doc

Устав Железноводска.doc

Устав ВСЕ ДОМА действующий.doc

Управление госимущСеминар.docx

УМК соц. психология.doc

Файл: Учебник по психологии.doc

Литература

План-задание для самостоятельной работы

Глава 5. Методы современной психологии

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно